付榮華

摘要：本研究聚焦于高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，綜合運用問卷調(diào)查并口參與式觀察法等多種方法展開數(shù)據(jù)的搜集、整理，進而展開研究，分析、查找引起學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要因素。經(jīng)過分析、研究，尋找加快高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職；翻轉(zhuǎn)課堂；適應(yīng)性

1學(xué)習(xí)適應(yīng)性

認知發(fā)展理論（Cognitive-developmental Theory）提出認知發(fā)展包括同化、順應(yīng)和平衡三個基本過程。同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩個過程，同化和順應(yīng)之間的平衡，就是認知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)過程和形成與發(fā)展過程。適應(yīng)是指通過豐富和發(fā)展主體的動作以適應(yīng)客體變化的過程，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者主體依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，在具體學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)，通過調(diào)整自身條件，形成與學(xué)習(xí)情境相平衡和相適應(yīng)的心理與行為過程。

2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)型態(tài)。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學(xué)實施，2007年開始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂也引起了教育界的廣泛關(guān)注，2011年，重慶市江津聚奎中學(xué)開始翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討，到2013年，“C20慕課聯(lián)盟”的組建，翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教育信息化熱點。

3研究設(shè)計概況

為系統(tǒng)回答“高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況如何”、“影響高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有哪些”等一系列問題，本研究依托烏魯木齊職業(yè)大學(xué)開展的采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的公共計算機課程進行教學(xué)實踐，并將該授課班級的在校大學(xué)生作為研究對象，綜合運用問卷調(diào)查、訪談和觀察等多種方法進行數(shù)據(jù)搜集并展開深入的調(diào)查研究。

在為期18周的課程學(xué)習(xí)中，15個單元的學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，每個單元的學(xué)習(xí)流程如下：①學(xué)生利用藍墨云班課對教師提前準備的視頻資料進行課前自主學(xué)習(xí)；②學(xué)生通過基礎(chǔ)練習(xí)檢驗課前自學(xué)情況；③課堂上，教師對學(xué)生存在的問題給予指導(dǎo)、答疑；④課后，學(xué)生利用藍墨云班課就本單元內(nèi)容進行拓展知識學(xué)習(xí)：⑤學(xué)生通過提高練習(xí)對課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢驗。期間，每個環(huán)節(jié)中教師參與到學(xué)生中，在線進行指導(dǎo)與交流。

筆者在此過程中對藍墨云班課及面授課堂進行了參與式觀察，并在課程后期發(fā)放了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷，以期深入了解高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況的現(xiàn)狀及影響因素。本次調(diào)查問卷共發(fā)放42份，回收問卷42份。其中有效問卷42份，問卷有效率為100%。

4高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況分析

4.1整體情況分析

為從整體上了解高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況，本研究設(shè)計了“你對本門課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式（包括課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、集中面授、課后提高學(xué)習(xí)）的適應(yīng)情況如何”的題項。該題的回答只有9.52%的人認為自己“完全適應(yīng)”這種教與學(xué)的方式，有40.48%的人認為“比較適應(yīng)”，有42.86的人認為“一般”，有4.76%的人認為“比較不適應(yīng)”，另有2.38%的人認為“完全不適應(yīng)”。

為深入了解學(xué)習(xí)者基本情況對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，筆者從網(wǎng)絡(luò)熟練程度、手機APP運用熟練程度、上網(wǎng)便利程度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等維度對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)感進行了對比分析。分析發(fā)現(xiàn)：①學(xué)習(xí)者對于計算機與網(wǎng)絡(luò)常用操作的熟練程度對其翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性有顯著影響，本身對計算機以及網(wǎng)絡(luò)操作存在困難的學(xué)生，對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強。②學(xué)習(xí)者自己擁有個人計算機，并能夠自由上網(wǎng)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的不適感更低。③熟悉智能手機中的軟件運用，并能隨時隨地上網(wǎng)的學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的不適感更低?？梢姡瑢W(xué)習(xí)者接觸網(wǎng)絡(luò)的時間多少、上網(wǎng)的便利程度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗等基本情況均對學(xué)生混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性有重要影響。

本研究利用李克特五點自評量表的形式從學(xué)生自身能力（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)）、課程建設(shè)（包括課程管理、難易程度、活動內(nèi)容設(shè)計和視頻教程制作）、學(xué)習(xí)環(huán)境（包括網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和面授環(huán)境）、學(xué)習(xí)支持（包括認知支持、情感支持和技術(shù)支持）5個方面對影響混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進行了分析，分析結(jié)果如表1所示。

通過學(xué)生自我評價調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠嚴格按照教師的要求進行學(xué)習(xí)（1.88），也比較愿意占用自己的課外時間來進行補充學(xué)習(xí)（2.26，2.40）。學(xué)生經(jīng)過自小學(xué)到高中的傳統(tǒng)教學(xué)，對于原有的教學(xué)方式比較熟悉，面對新的教學(xué)模式需要再學(xué)習(xí)與再適應(yīng)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示排斥新的教學(xué)模式（3.12）是引起學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不適應(yīng)的首要因素。另外，學(xué)生對于不太熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程（2.57）、課前、課后練習(xí)的內(nèi)容量（2.57）以及難易程度（2.52）不合適等因素是引起學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的不適應(yīng)的次要因素。

4.2高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略分析

大多數(shù)學(xué)生在自我評價中認為都能嚴格遵守翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求進行學(xué)習(xí)（2.24），于是我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程細化，對高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)策略進行分析，見表2。

學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)查顯示，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)方法不善于反思（2.45）是他們無法快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來。通過筆者的調(diào)查與觀察發(fā)現(xiàn)，好高騖遠的學(xué)生不在少數(shù)，他們認為課前的學(xué)習(xí)資料作用不大（2.43），所以對于這部分的學(xué)習(xí)不夠重視（2.45），對于課前基礎(chǔ)練習(xí)的認可度也不高（2.36）。但實際面授課時，任課教師發(fā)現(xiàn)很多本應(yīng)在課前提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生掌握的往往很不好，這樣一來，對于課后的提高練習(xí)自然會覺得容量大、難度高。

4.3高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)障礙分析

為了能夠進一步了解高職學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的原因，我們設(shè)計了高職學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進行學(xué)習(xí)的最大障礙調(diào)查，見表3。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，要利用手機和計算機來進行每個單元的學(xué)習(xí)。而數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生自己本身對計算機的排斥（3.05）成為學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大障礙。其次，對于不熟悉藍墨云班課、傳奇教學(xué)系統(tǒng)等軟件的使用（2.98）和對于藍墨云班課使用問題（2.76）是學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另外兩個障礙。

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是比較適應(yīng)的。少數(shù)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不適應(yīng)性問題的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要因素包括學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)支持、課程管理、課程建設(shè)等方面。在學(xué)生自身方面，缺乏良好的學(xué)習(xí)策略和計算機信息素養(yǎng)：在學(xué)習(xí)支持方面，一些軟、硬件技術(shù)障礙無法及時解決，師生交流、生生交流不及時致使課程學(xué)習(xí)支持不到位：在課程管理方面，對于學(xué)生每個環(huán)節(jié)沒有嚴格進行監(jiān)督與檢查，使學(xué)生忽略翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的部分流程：在課程建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況將練習(xí)任務(wù)量以及任務(wù)難易度調(diào)整到最佳。

5結(jié)論

基于以上分析、研究，筆者認為，要促進高職學(xué)生順利適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，需要整合學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的力量，共同努力。

學(xué)校作為一個大的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的影Ⅱ向往往是宏觀的，具有指導(dǎo)性意義。在促進高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，學(xué)校應(yīng)該從硬件和軟件兩個方面給予支持。包括提供開放的網(wǎng)絡(luò)教室、良好的宿舍條件、方便的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)接口等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在引導(dǎo)高職學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方面，教師責無旁貸。由于很多高職學(xué)生心智并不太成熟，自我約束力也不強，從中學(xué)到大學(xué)，教學(xué)方式上發(fā)生太大的變化，學(xué)生往往會無所適從，所以要求任課教師在跟隨時代步伐，提高自身教學(xué)能力的同時，要多跟學(xué)生溝通、交流。在教學(xué)過程中，從技術(shù)層面、從知識層面加強師生互動，不斷指導(dǎo)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟的理解與掌握，帶領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)到新的教學(xué)方式中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

當然，提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，高職學(xué)生自身的鍛煉是最為重要的。培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力是大學(xué)與中學(xué)的區(qū)別之一。在學(xué)習(xí)時間相對輕松自由的大學(xué)中，如何合理支配學(xué)習(xí)時間，就依賴于學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的高低。高職學(xué)生除了要有上進心，更需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，確定明確的學(xué)習(xí)目的，有效安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint