吳俊麗

一、高職院校學(xué)生教育管理工作存在的問(wèn)題

1.學(xué)生素質(zhì)參差不齊

與普通高等教育相比，高職院校在招生方面對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求較低，不同年齡層次、不同知識(shí)層次的人都可以根據(jù)自己的教育需求，有選擇性地接受高職教育，導(dǎo)致高職院校學(xué)生素質(zhì)的多元化。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生接受信息的方式大大增加，其在思維觀點(diǎn)、行為習(xí)慣等方面都受到了非常大的影響。再加上高職院校的生源一般都是在高考過(guò)程中失利的學(xué)生，其自控力一般比較薄弱，受社會(huì)不良文化影響的概率非常大，這也就給高職院校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了極大的困難。

2.管理團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定

與其他普通高校相比，高職院校在學(xué)生管理方面涉及比較復(fù)雜的工作內(nèi)容。首先，高職院校的學(xué)生沖突現(xiàn)象非常頻繁，這就需要管理者能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的矛盾，及時(shí)進(jìn)行處理[1]。其次，高職院校學(xué)生在思想觀念、行為習(xí)慣等方面存在突出的多元化特點(diǎn)，這也在極大程度上增加了管理人員的工作量。最后，高職院校的學(xué)生管理工作者往往要沖在學(xué)生矛盾的第一線，具有一定的危險(xiǎn)性。這些原因，直接導(dǎo)致管理教師難以承受高強(qiáng)度的工作壓力，進(jìn)而造成院校管理團(tuán)隊(duì)的極大不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)生管理工作開展效率的低下。

3.管理觀念陳舊

現(xiàn)階段，社會(huì)教育形勢(shì)的變化，要求學(xué)生管理工作必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用。但是，現(xiàn)階段的一大批院校，依然在延續(xù)著傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，管理方法過(guò)于模板化、嚴(yán)肅化，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。同時(shí)，學(xué)生的自主管理功能沒(méi)有得到切實(shí)的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，影響了學(xué)生管理的效果。

二、高職院校教育管理模式的創(chuàng)新策略

1.推進(jìn)信息化管理

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活方式以及生活觀念都發(fā)生了非常大的變化[2]。為了應(yīng)對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊的實(shí)際問(wèn)題，管理人員可以將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生管理工作之中，推進(jìn)管理工作的信息化發(fā)展。如此，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同年齡層次、不同社會(huì)經(jīng)歷學(xué)生的數(shù)字化管理，而且能夠促進(jìn)學(xué)生管理的規(guī)范化以及便捷化。例如，教師可以在教室以及寢室設(shè)計(jì)簽到器，要求學(xué)生在進(jìn)入班級(jí)以及寢室時(shí)必須刷卡簽到。如此，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活行為的有效監(jiān)控，為學(xué)生管理工作的開展提供了非常大的便利。

2.優(yōu)化管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，應(yīng)該作為高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新的重點(diǎn)。管理人員是管理工作開展的主體，只有管理隊(duì)伍的素質(zhì)得到了保障，學(xué)生管理工作的開展才能夠有效落實(shí)。對(duì)此，院校可以建立規(guī)范的培訓(xùn)制度，對(duì)管理人員進(jìn)行定期的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括現(xiàn)代化的管理觀念以科學(xué)的管理辦法，以此切實(shí)提高管理人員的管理素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)該制定管理人員的福利保障機(jī)制，對(duì)管理人員形成一定的吸引力，提高管理團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。

3.樹立現(xiàn)代化的管理觀念

管理觀念的滯后也是在現(xiàn)階段高職院校管理工作中存在的突出問(wèn)題。對(duì)此，院校應(yīng)該加大宣傳教育，推進(jìn)管理人員管理觀念的轉(zhuǎn)化，在明確管理責(zé)任的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自我管理能力。例如，可以制定輪流值日制度，組建學(xué)生自我管理小組，并定期更換小組成員。如此，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理，有利于提高學(xué)生的自我約束力，而且有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生管理工作的開展具有很重要的積極意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高職院校的不斷發(fā)展，學(xué)生教育管理問(wèn)題已經(jīng)表現(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)峻，對(duì)此，廣大高職院校學(xué)生管理工作者應(yīng)該站在現(xiàn)代化教育的角度上，轉(zhuǎn)變管理觀念，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)生教育管理，推進(jìn)高職院校的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文輝.淺析教育管理觀念革新與高職院校學(xué)生管理[J].福建質(zhì)量管理，2016（8）.

[2]程立柯.新形勢(shì)下高職院校學(xué)生流動(dòng)黨員教育管理模式創(chuàng)新[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（18）：67.endprint