李云川 楊敏麗（通訊作者）

（昆明醫(yī)科大學 云南 昆明 650032）

我校學歷繼續(xù)教育從上世紀60年代開始，歷經(jīng)50余年，培養(yǎng)學生5萬余人，為我省醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了應有的貢獻。近幾年來我省每年報考醫(yī)科類專業(yè)的考生人數(shù)逾3萬，一方面是社會需要高層次的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才，以滿足人民群眾對高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生服務的需求，另一方面是醫(yī)療衛(wèi)生人員對進一步學習和掌握更多知識及提升自身學歷的強烈需求。

1.學歷繼續(xù)教育學生的實際狀況

1.1 已具備的學歷情況

我校學歷繼續(xù)教育開設了本科、?？坪蛯Ｉ?個層次共20個專業(yè)。本科和?？圃谧x學生均具備相同專業(yè)中專學歷，專升本在讀學生均具備相同專業(yè)?？茖W歷。

1.2 工作、生活情況

我校學歷繼續(xù)教育學生在職專業(yè)技術人員。隨著社會的發(fā)展，人們的工作、學習及家庭等多種情況間的矛盾愈發(fā)明顯。絕大多數(shù)人首先必須以工作為主，使生存環(huán)境基本穩(wěn)定；其次，生存環(huán)境的長期穩(wěn)定，有賴于社會對從業(yè)者技能水平的認可，這就使得從業(yè)者必須不斷學習和更新專業(yè)知識，同時提高自身學歷。只有不斷學習知識才能促進專業(yè)技能的提升及擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)而得到社會的認可。第三，50%左右的學歷繼續(xù)教育學生為已婚狀況。

2.我?，F(xiàn)執(zhí)行的教學制度

2.1 教學計劃

我校近60年的學歷繼續(xù)教育，總體執(zhí)行的是學年學期制教學計劃，部分班級教學組織方式借鑒函授模式，即每年集中學習數(shù)次。學生的學習均在課堂完成。

2.2 考核方式與成績評定

我?？己朔绞交緯婵荚嚍橹鳎o于平時作業(yè)或?qū)嵺`考核，成績按考試成績+平時成績進行評定。平時成績從最初占總成績的10%到目前占40%，但許多課程平時成績多以考勤為主，占到了30%，有的課程平時成績完全以考勤為主。

3.學歷繼續(xù)教育學生實際學習情況

3.1 到課率情況

對于在職人員而言，工作、學習和照顧家庭之間的矛盾從來都存在，但進入到本世紀以來，這些矛盾愈加突出，要求大部分在職人員按照學年制教學計劃進行學歷繼續(xù)教育學習已變得不切實際，許多課程到課率偏低，有的課程到課率甚至不足10%。

3.2 學生課堂考試情況及學習效果評價

3.2.1 期末考試 到考率基本保持95%以上，少數(shù)學生因工作緣故申請緩考。學生在考試中作弊情況也時有發(fā)生。

3.2.2 補考情況 由于學習方式的單一，學生因工作和照顧家庭之故，其無法做到在課堂上進行知識的系統(tǒng)學習，以考勤為主的平時成績較低，加之我校嚴格的考場紀律，每學期的平均補考率在30%～40%之間，有的課程補考率甚至超過了50%。

3.2.3 學習效果評價及原因分析 學生考試成績總體不成正態(tài)分布，許多課程考試成績呈負偏態(tài)分布。按照我校學歷繼續(xù)教育考試規(guī)定，允許學生補考兩次，但兩次補考后仍有少數(shù)學生因補考不及格而退學或不準許畢業(yè)。對學生的具體調(diào)查詢問中得知，超過半數(shù)的學生對知識的掌握并不理想，原因之一就是工學矛盾非常突出，部分學生還有照顧家庭的原因，無法適應目前的課堂學習方式及考核辦法。即使是參加參考函授學習的學生，也因每次集中學習的時間過長，工、學及家庭之間相互產(chǎn)生的矛盾并未能得到有效緩解，學生對知識的學習和掌握并不理想；還有部分學生是持混文憑的思想來參加學歷繼續(xù)教育學習，作弊學生絕大部分來自這個群體。

4.網(wǎng)絡學分制探討

通過對上述三個方面的分析，可以看出，由于學歷繼續(xù)教育學生工、學矛盾突出及部分學生還需照顧家庭的實際，這些學生顯然已不能適應按照我?，F(xiàn)行教學制度要求的課堂學習及考核，達不到學生學到和掌握知識的目的。這就急需制定一種新的教學制度來適應學生的實際，有利于其畢業(yè)后的繼續(xù)學習,實現(xiàn)學歷繼續(xù)教育從傳統(tǒng)學歷導向型向現(xiàn)代學習導向型的轉(zhuǎn)型，這也是解決當前學歷繼續(xù)教育面臨的問題、實現(xiàn)學歷繼續(xù)教育健康有序發(fā)展的關鍵。

本文所探討的學分制，不是完全意義上的學分制，性質(zhì)上屬于學年學分制，也僅涉及選課制度。

在互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展及廣泛應用的今天，手機、平板電腦等通訊工具的微型化，人們與互聯(lián)網(wǎng)形影相隨，人們可以隨時隨地進行學習，使得教學變成了教育，而且越來越變成了學習。

我校順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，積極搭建了網(wǎng)絡教學平臺，前期20門網(wǎng)絡理論視頻課件和相應的實踐內(nèi)容課件，以及試題庫正陸續(xù)上線，后續(xù)的網(wǎng)絡視頻課件和試題庫也在有序進行，網(wǎng)上同步直播課堂正在籌建中，結(jié)合其他學校網(wǎng)絡平臺的課件和試題庫（有償和無償共享），這將使得選課制度得以實現(xiàn)，也必將在我校學歷繼續(xù)教育中發(fā)揮重要作用。

4.1 選課

學分制中選課是關鍵，本文所述的選課，是在我校學歷繼續(xù)教育教學計劃中規(guī)定的課程，學生可不按課程順序，選擇我?；蚱渌麑W校網(wǎng)絡教學平臺上提供的課件或直播課堂進行學習。

4.2 考核

完成規(guī)定的網(wǎng)絡課程學時學習后，學生可申請進行網(wǎng)絡試題考試。每門課程每套網(wǎng)絡試題，自動按平時100分鐘的題量隨機組合生成，但學生網(wǎng)上答題時間限定為20～30分鐘。學生可做多套網(wǎng)絡試題，成績?nèi)?次最好的網(wǎng)絡考試成績的平均分，占該門成績的60%，由數(shù)據(jù)庫自動生成。完成網(wǎng)絡考試后，成績不低于36分的學生可申請進行相同課程的課堂紙質(zhì)試題統(tǒng)一考試，考試前由我校教師進行10～20學時課堂答疑講解。課堂紙質(zhì)試題統(tǒng)一考試占該門課程成績的40%。由于該網(wǎng)絡學分制仍為學年學分制，成績按百分制記錄。

按照此考核方式，學生必須認真、仔細，或反復多次學習教科書中或相關課程參考資料中的知識，成績才有可能通過或取得較好成績。

4.3 可行性分析

4.3.1 選課 由于參加學歷繼續(xù)教育的學生具備一定的基礎課程和專業(yè)課程理論知識和技能，這種不按教學計劃安排的課程順序進行選課是可行的。

4.3.2 網(wǎng)絡及課件 首先，在互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，在國家對互聯(lián)網(wǎng)進一步提出的“提速降費”要求下，學生利用手機、平板電腦等微型工具，進行不受時間和空間限制的學習已無障礙；其次，提我校自主開發(fā)，以及與其他院校共享的供網(wǎng)絡學習用的課件和試題庫，已基本滿足或近年內(nèi)能完全滿足網(wǎng)絡學年學分制教學的要求。今后直播課堂的開播，學生和教師可通過視頻、彈幕等方式進行實時互動，可以達到和傳統(tǒng)課堂相似的效果。

4.4 目的和效果預判

進行網(wǎng)絡學年學分制教學，就是從學生實際情況考慮，既最大限度的解決學生的工學矛盾，督促學生對規(guī)定的課程進行認真學習，并能真正學到和掌握知識。從選課和考核方法中可以看出，網(wǎng)絡學年學分制既可以達到解決學生的工學矛盾，又可促使學生學習和掌握知識，并掌握今后學習的方法的目的，良好效果可期。

5.結(jié)論

通過上述分析，網(wǎng)絡學分制可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，極大地解決了學生的工學矛盾，學生能靈活、認真地進行學習，達到了使學生學到知識的目的。