張羽妙
【摘要】本文闡述音準(zhǔn)問題是合唱團(tuán)訓(xùn)練中的一個核心內(nèi)容,良好的音準(zhǔn)能直接提升一個合唱團(tuán)的音樂表達(dá)能力,如何讓合唱團(tuán)成員具備良好的音準(zhǔn)是廣大音樂教師需要攻克的一個難題;以合唱團(tuán)中的高年段學(xué)生為研究對象,將樂理、心理學(xué)相結(jié)合,探究適合高年級學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練策略。
【關(guān)鍵詞】音準(zhǔn) 傾向性 遷移 音階 音程 和弦
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2018)09A-0142-02
合唱團(tuán)的音樂歌唱教育不僅是教會演唱一首歌,還需具體表現(xiàn)出歌曲的美感。表達(dá)音樂美感的前提是音準(zhǔn)。音準(zhǔn)直接影響著學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解和感知,沒有音準(zhǔn),音樂的美感也無從談起。
在合唱團(tuán)訓(xùn)練中,高年段成員的認(rèn)知雖比中低年級學(xué)生的認(rèn)知成熟,但在歌唱中也極易出現(xiàn)音高概念不明確、關(guān)鍵音偏高或偏低、音與音之間的距離意識模糊等問題。這些問題看似難以解決,但只要教師結(jié)合樂理、心理學(xué)等找到教學(xué)方法,就能巧妙地、有針對性地克服學(xué)生的音準(zhǔn)問題。筆者結(jié)合實踐總結(jié)了三種策略。
一、重視音準(zhǔn)的傾向性
很多教師在平日的音高訓(xùn)練中認(rèn)為,音準(zhǔn)就是音高,因此會強(qiáng)調(diào)個體音的訓(xùn)練。但這種觀念忽略了音準(zhǔn)的傾向性。音準(zhǔn)包含音高,但不全是音高,還包含音的傾向,這種傾向會通過旋律的調(diào)式、調(diào)性具體體現(xiàn)。高年段成員通過長期樂理與視唱練耳訓(xùn)練,已經(jīng)對調(diào)式、調(diào)性有一定了解,對不同調(diào)式、調(diào)性的理解會影響他們對同一個音高下音準(zhǔn)的細(xì)微感受與把握。
(一)巧用視唱曲
如圖1,在標(biāo)志①前一個B音屬于e小調(diào)的五級音,音準(zhǔn)平穩(wěn)、不帶上下的傾向;后一個B音屬于G大調(diào)的三級音,三級音雖為穩(wěn)定音級,但在一定條件下有著導(dǎo)向四級音的作用。因此在處理這個音準(zhǔn)時,教師要強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)中偏上”的傾向。標(biāo)志②處,前一個D音屬于G大調(diào)的五級音,后一個屬于a小調(diào)的四級音且與前相比有很明顯向上的趨勢。標(biāo)志③處,前一個A音屬于a小調(diào)的一級主音,非常穩(wěn)定;后一個A音屬于e小調(diào)的四級音,略微向上。標(biāo)志④的B音屬于C大調(diào)的七級音(導(dǎo)音),與標(biāo)志①相比要有更明顯導(dǎo)向C的傾向感。除此之外,在自然大調(diào)式中,二級音和六級音在一般情況下,上行都會略有偏高傾向,下行時則應(yīng)略有偏低傾向;而四級音在下行時,往往帶有下導(dǎo)音的作用,教師需要提示學(xué)生在音準(zhǔn)上需要有偏低(偏向三級音)傾向。在高年段合唱團(tuán)的訓(xùn)練中,通過不同調(diào)式的視唱曲,其各級音傾向性練習(xí)能讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地感受音準(zhǔn)中的細(xì)微差別,在歌曲演唱中也能將音樂美感更好地表達(dá)出來。
(二)巧用故事
音準(zhǔn)的傾向性往往會被忽視。在合唱團(tuán)訓(xùn)練中,更常見的練習(xí)是一遍一遍反復(fù)唱音階。但是高年段學(xué)生在這個過程中容易仗著“老資格”走神,俗稱“唱油了”。如若教師對曲目進(jìn)行簡單分析并在有明顯傾向性音的時候用學(xué)生感興趣的方法提示,不僅能抓住課堂,學(xué)生對音準(zhǔn)的把控也會更加良好。例如,在唱到大調(diào)式中導(dǎo)音ti—主音do時,很多學(xué)生的ti會偏低。這時教師可以編一個小故事:do是班里的班長,成績很好,ti是一個很上進(jìn)的同學(xué),坐的位置和do很近,平時會很努力地向do靠攏??墒撬赃呑{(diào)皮的la,會偷偷地拉住ti不讓ti導(dǎo)向do,所以我們要幫助ti一把,在唱的時候“頂”它一下,讓它離開la,向do傾斜過去。如此,學(xué)生在唱到ti時,會有意識地將ti的音高“向上提”。
(三)巧用身體語言
除了用故事的方式解決傾向性,教師還可以利用兒童“身體知覺強(qiáng)于意識”的發(fā)展規(guī)律,在訓(xùn)練過程中運用動作輔助學(xué)生的音準(zhǔn)。在練習(xí)有傾向性的音時,可用手臂做出傾斜的動作提示,或讓學(xué)生自己稍微傾斜上半身,給學(xué)生一個直觀的視覺或動覺體驗。如此,高年段學(xué)生可以將主觀的意識與其直觀的身體動作相結(jié)合,將單純的意識表象替換成身體知覺,在一定程度上對“音的傾斜”進(jìn)行“身體—意識”內(nèi)的構(gòu)建。由此,學(xué)生在訓(xùn)練中將身體經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為意識經(jīng)驗,即可獲得事半功倍的訓(xùn)練效果。
二、巧用已知的旋律增強(qiáng)音準(zhǔn)記憶
俗話說“舉一反三”,學(xué)習(xí)中的遷移是學(xué)生獲取知識和提高能力的渠道之一。無論是音準(zhǔn)還是節(jié)奏,我們都可以用學(xué)生已知的知識進(jìn)行橫向遷移,用已獲得的知識經(jīng)驗完成對其他活動的影響。
旋律音程的練習(xí)一直是合唱團(tuán)音準(zhǔn)訓(xùn)練中的一個難點,常用的訓(xùn)練方式是讓學(xué)生反復(fù)模唱旋律音程并讓他們強(qiáng)行記住兩個音之間的距離。這種機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練較為枯燥,并且受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響非常大。若將音程練習(xí)與學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨嘟Y(jié)合,將歌曲中的部分旋律遷移至音程中,則能讓學(xué)生很快掌握到音程之間的距離。以上行五度音程練習(xí)為例,在兒歌《小星星》中,開頭旋律中剛好有do-sol五度穩(wěn)定音程的呈現(xiàn)。學(xué)生在掌握《小星星》旋律的基礎(chǔ)上,再要練習(xí)五度音程只需回想《小星星》的開頭旋律即可唱出。同理,上行或下行的各個距離的音程都可以利用學(xué)生熟知的歌曲進(jìn)行遷移模唱。合唱團(tuán)的高年段成員所學(xué)歌曲較多,更適宜接受不同曲目間的遷移訓(xùn)練。
三、音階、音程、和弦一體化
音準(zhǔn)練習(xí)里,音階、和弦、音程、單音密不可分。多數(shù)人練習(xí)講究“循序漸進(jìn)”,會遵從“單音—音程—和弦—音階”的順序。但這樣的順序易將音符碎片化,學(xué)生的認(rèn)知得不到整體的支持。若改變順序,先讓學(xué)生建立一個“整體”,再通過自己的體驗和感受,在訓(xùn)練中重新合成新的“整體”,更有助于學(xué)生對音準(zhǔn)的控制。
學(xué)生先在學(xué)習(xí)中構(gòu)建一條對完整音階的音高認(rèn)知。將上下行音階唱熟,音階不僅是唱c1-c2,d1-d2、e1-e2、f 1-f 2、g1-g2都唱。唱熟之后,從相鄰的音開始,教師給do手勢并唱出具體音高,學(xué)生同時做do手勢但在心里默唱do的音高,之后出聲唱出re的音高。這種方式同樣適用于相距較遠(yuǎn)的音。緊接著就過渡到三度音、三和弦。根據(jù)“格式塔心理學(xué)”中的連續(xù)性和簡約性原則,學(xué)生會通過聲音上的不連續(xù)產(chǎn)生心理上的連續(xù)知覺。例如C大調(diào)的正三和弦,練習(xí)時依次唱出do-sol的音高,其中re和fa的音高用“嗯”唱出并擺出手勢,“do(嗯)mi(嗯)sol”,之后re、fa只擺出手勢在心中默唱,只留下do、mi、sol三個骨干音并唱出唱名,就是一個完整的三和弦。這就是“音階、音程、和弦一體化”的訓(xùn)練方式。
掌握正確巧妙的訓(xùn)練方式,適當(dāng)?shù)剡\用心理學(xué)方面的知識,孩子在音準(zhǔn)練習(xí)上的潛能就能夠不斷地被激發(fā)。除高年段學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)問題和解決方式之外,低中年級學(xué)生受年齡的影響,其音準(zhǔn)還應(yīng)有不同的策略進(jìn)行訓(xùn)練,這些還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研究。
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