曲妙偉

【摘要】本文論述在英語教學(xué)中，可通過分類教學(xué)、語法翻譯兩項教學(xué)策略，幫助學(xué)生順利從小學(xué)英語過渡到初中英語的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生英語詞匯記憶與理解的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 初中英語 銜接 詞匯

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0063-02

在日常教學(xué)中，常聽到一些英語教師抱怨：小學(xué)英語老師沒培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。其實，小學(xué)生升入初中之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)知識，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的接觸。當學(xué)生進入中學(xué)后，如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法開展英語教學(xué)，勢必會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。小學(xué)英語教師應(yīng)選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)英語順利過渡到初中英語的學(xué)習(xí)大門。

一、小學(xué)英語與初中英語的關(guān)系

外語（英語）教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，其目的應(yīng)該是使學(xué)生通過外語（英語）來學(xué)習(xí)世界文化，認識世界，擴展視野，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是外語（英語）教育的核心內(nèi)容，也是許國璋先生提出的觀點。整個基礎(chǔ)教育階段包括義務(wù)教育和高中兩個階段，英語教育不僅要做好義務(wù)教育與高中教育的銜接，而且要特別重視義務(wù)教育階段中的初等教育與中等教育的銜接工作。

二、小學(xué)英語與初中英語銜接的重要性

北京師范大學(xué)王薔教授在《改革開放30年中國基礎(chǔ)外語教育的回顧與前景展望》一文中提到，要加強中小學(xué)的合作，解決好銜接問題。如果小學(xué)英語與初中英語銜接不恰當，那么對英語知識掌握不好的學(xué)生會因為初中英語知識的系統(tǒng)性、詞匯的多樣性、語法的復(fù)雜性而失去英語學(xué)習(xí)興趣與自信心;對英語知識掌握很好的學(xué)生也會因為“過渡銜接”時期知識的重復(fù)學(xué)習(xí)而失去學(xué)習(xí)興趣，形成不良習(xí)慣，從而影響之后英語學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，小學(xué)英語與初中英語銜接過程中若出現(xiàn)失誤，會產(chǎn)生多方面的負面影響，甚至?xí)斐蓵r間、資源的浪費。

三、小學(xué)英語與初中英語的銜接策略

黃勝菊認為，造成中小學(xué)英語學(xué)習(xí)銜接問題的主因是學(xué)生心理不適應(yīng)，以及教師教學(xué)方式不適應(yīng)。中學(xué)教材對單詞、語音、語法的要求大幅提高，是導(dǎo)致初一學(xué)生難以適應(yīng)的主要原因。為從根源上減輕學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，小學(xué)英語教學(xué)尤其是六年級英語教學(xué)，應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。本文根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出兩項具有針對性的教學(xué)銜接策略。

（一）課上圈出同類詞，總結(jié)歸納好辦法

進入小學(xué)六年級，學(xué)生在詞匯積累方面已經(jīng)達到了一定的高度，而部分學(xué)生會對一些相近、相似或相關(guān)聯(lián)的單詞產(chǎn)生混淆，對很多單詞的印象變得模糊起來。

朱麗在《小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效策略研究》中指出，此時教師可以采取分類教學(xué)的方法，將相同類別的單詞收集在一起，通過對同類詞的比較、分析與練習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地領(lǐng)悟詞匯之間的區(qū)別與聯(lián)系，增強對詞匯的認知，加深對詞匯的理解，提高單詞的應(yīng)用能力。呂叔湘在談?wù)撛~匯學(xué)習(xí)時說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才能知道用法?！?/p>

在學(xué)生對課文有所熟悉之后，教師讓學(xué)生圈出課文中的重要同類詞匯（如食物類、職業(yè)類），對知識結(jié)構(gòu)進行把握。例如，外研版六年級下冊第三單元“I took some photos”一課中的主要教學(xué)目的是教會學(xué)生用動詞的一般過去時態(tài)描述或講述過去發(fā)生的事情。在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的同時，教師可讓學(xué)生圈出“had”“went”“was” “took”“ran”“started”“rained”“stopped”等與原形有區(qū)別的動詞，并試著回憶該詞的動詞原形，并發(fā)現(xiàn)兩者不同之處，這樣學(xué)生會非常好奇兩者本意相同但形式用法不同，教師可以借此講解動詞形式在英語中的重要意義。借此，教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生以小組為單位，將之前發(fā)生的有趣事情分享給小組成員，最后每組編寫8句英語語句，將最有趣的事情以做報告的形式在全班進行分享，這樣，能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯靈活有趣、自然而然地運用起來。

該教學(xué)活動邏輯性強、活動與活動之間內(nèi)在聯(lián)系密切，能夠促使學(xué)生情不自禁地投入課堂活動中，此舉不僅有助于幫助學(xué)生會讀、會用、會寫本單元的重點詞匯，而且能夠?qū)⒅攸c語法應(yīng)用到學(xué)生感興趣的話題與語境中，最終為初中學(xué)生系統(tǒng)認識并學(xué)習(xí)時態(tài)奠定基礎(chǔ)。

教師將六年級詞匯在熟悉的課文語境中，分門別類地進行教學(xué)，有利于學(xué)生在熟悉的語境中理解單詞的用法，以此為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予不同的語境或單詞練習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（二）課后翻譯“三步走”，查漏補缺夯基礎(chǔ)

翻譯法，又叫做語法翻譯法，它是一種以學(xué)生的母語為中介解釋目的語的方法，是一種最為傳統(tǒng)的英語教學(xué)法。翻譯法從產(chǎn)生開始，就不斷地在發(fā)展。它不但沒有消失，而且在不斷地創(chuàng)新。這足以證明翻譯教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要地位。

新課標背景下，小學(xué)英語教學(xué)通常以交際法為主要方法，以游戲教學(xué)等具體情境編排教學(xué)內(nèi)容，常常為學(xué)生提供真實的語言應(yīng)用環(huán)境。然而，小學(xué)生的英語知識儲備有限，若過分強調(diào)交際而忽略系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼甚至是厭倦情緒，勢必達不到預(yù)期的效果。由此，翻譯法可以作為一種輔助學(xué)習(xí)法，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解英語知識。

當學(xué)生升入六年級（尤其是六年級第二學(xué)期），教師需要適當做好小學(xué)英語與初中英語的銜接工作。一方面利用部分課堂時間引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面，鼓勵學(xué)生在課后自主翻譯所學(xué)的重點語句或詞組。例如，外研版六年級英語下冊的教材，該書包含小學(xué)階段的重點詞匯、詞組與句子，基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)若能掌握本冊英語語言知識，就會較為容易適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)。對此，筆者提出六年級英語學(xué)習(xí)“三步走”的策略。第一步將老師劃出的重點英語句子或者短語抄寫在本子上，如老師劃出第2單元課文“When are we going to eat？”中的“Lets have a picnic in the park today！”一句，學(xué)生一邊讀一邊抄寫該句子，這個過程符合小學(xué)生機械記憶、抄寫與模仿的心理;第二步則是在英語句子或短語的上方寫出每個詞的本意，學(xué)生在該句上方應(yīng)分別寫“讓我們、有、一個、野餐、在……里、公園、今天”。

“主動學(xué)習(xí)”理論認為學(xué)習(xí)的最好方式是“自己發(fā)現(xiàn)”，該步驟有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握不牢的詞匯，形成有意義的學(xué)習(xí)，針對性地查漏補缺以鞏固之前的語言知識;第三步，在英語句子或短語的下方翻譯大意，要求語句通順即可，即學(xué)生將上一步驟的詞意串成合理語句“今天我們在公園舉辦一場野餐吧”。該步驟有助于學(xué)生在語境中理解詞匯的用法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺記憶單詞的能力。

英語學(xué)習(xí)“三步走”，有利于提高學(xué)生的英語識字能力，使學(xué)生在能夠聽懂英語句子的基礎(chǔ)上，認識英語詞組與句子，能夠通過理解句子結(jié)構(gòu)猜測出句子意思，有利于學(xué)生自己組織恰當?shù)木渥?，提高實際交際能力。

小學(xué)生英語知識儲備不足，是不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的重要因素。因此，六年級的第二學(xué)期，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生運用翻譯法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。翻譯法不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯的意思與用法，而且還可以練習(xí)字母書寫，幫助學(xué)生逐漸從小學(xué)的形象思維過渡到中學(xué)的抽象思維。

人類學(xué)習(xí)語言有一定的規(guī)律，是一個不斷積累的過程，是一個螺旋上升進步的過程。前一階段的學(xué)習(xí)是后一階段的基礎(chǔ)，要在不同階段保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠為某一語言的聽、說、讀、寫打下堅實的基礎(chǔ)。

不管是詞匯還是語法，在學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)反復(fù)練習(xí)，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、積極思考與敢于提問的習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點，英語教師若在小學(xué)階段適當?shù)刈龊眯W(xué)英語與初中英語的“銜接”工作，就是為學(xué)生插上翅膀，幫助他們在英語藍天中飛翔。