吳姣

[摘 要]對(duì)于寫作指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，重在方法指導(dǎo)。當(dāng)前不少學(xué)生不會(huì)寫作文，這在一定程度上與教師不會(huì)指導(dǎo)有關(guān)。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作五》一課習(xí)作指導(dǎo)為例，淺析通過(guò)巧妙指導(dǎo)，生成學(xué)生習(xí)作精彩的方法。具體策略如下：借助故事情境，挖掘情感素材；還原故事細(xì)節(jié)，滲透表達(dá)技巧；鼓勵(lì)故事創(chuàng)作，巧妙點(diǎn)撥鞏固。

[關(guān)鍵詞]情感素材；表達(dá)技巧；點(diǎn)撥鞏固

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0082-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“取材、構(gòu)思、起草、加工、修改”，使他們能夠“具體明確、文從字順地表達(dá)”。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中主動(dòng)“作為”，巧妙滲透寫作技巧，以有效提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平。本文以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作五》一課習(xí)作指導(dǎo)為例，淺析寫作指導(dǎo)策略。

一、借助故事情境，挖掘情感素材。

【案例】

1.通過(guò)多媒體，出示四幅表情臉譜，即喜怒哀樂(lè)。

2.引導(dǎo)學(xué)生任選一種表情臉譜，喚醒記憶深處的回憶，然后同桌之間互相交流自己的故事，可以是最高興的事情，也可以是最悲傷的事情。

3.小結(jié)。沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。正因?yàn)槲覀兩钪杏辛素S富多彩的故事，才會(huì)讓我們的情感變得更加細(xì)膩、感人。

【思考】

情感是創(chuàng)作的源泉。沒(méi)有情感，再好的寫作技巧，也只是無(wú)意義的堆砌。引導(dǎo)學(xué)生任選一種表情臉譜，繼而喚醒他們情感深處的回憶。接著教師搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)。在這里，教師需要注意的是盡可能采用肯定的語(yǔ)氣與表情給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望和積極性。

二、還原故事細(xì)節(jié)，滲透表達(dá)技巧。

【案例】

1.結(jié)合臉譜現(xiàn)場(chǎng)分組。（課堂現(xiàn)場(chǎng)分組，讓學(xué)生結(jié)合自己所選的情感臉譜表情進(jìn)行分組。）

2.各小組進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這種表情，第一時(shí)間會(huì)想到什么事情，重點(diǎn)說(shuō)清楚為什么快樂(lè)？或者為什么悲傷？等等。

3.通過(guò)多媒體提醒學(xué)生，人物的表情，除了臉譜可以表示外，還可以用文字進(jìn)行描述。

4.教師舉例，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，例文借助了哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)？（學(xué)生自主交流）

5.小結(jié)。情感雖是人的內(nèi)心活動(dòng)，但可以通過(guò)一些細(xì)節(jié)，借助表情、語(yǔ)言、動(dòng)作乃至心理等進(jìn)行表達(dá)，只有這樣，故事才會(huì)更加生動(dòng)，習(xí)作才會(huì)更加精彩。

【思考】

最好的習(xí)作技巧指導(dǎo)，是無(wú)痕的指導(dǎo)，春風(fēng)化雨的滲透。案例中筆者沒(méi)有直接講解，而是先喚醒學(xué)生沉睡的記憶，然后再進(jìn)一步喚醒他們表達(dá)，鼓勵(lì)他們將故事細(xì)節(jié)描述得更細(xì)膩，更豐滿，這種方法指導(dǎo)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是恰到好處的，其中自然滲透的表達(dá)技巧是水到渠成的。

三、鼓勵(lì)故事創(chuàng)作，巧妙點(diǎn)撥鞏固。

【案例】

1.各小組圍繞自己組所選擇的表情，寫一個(gè)故事片斷。要求重點(diǎn)運(yùn)用一種表達(dá)技巧。

2.學(xué)生練筆，教師行間巡視，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。

3.各小組進(jìn)行交流，在講述故事的同時(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己運(yùn)用技巧的心得。

4.教師總結(jié)。

【思考】

由于課堂時(shí)間有限，因而最好的練筆方式，不是寫全文，而是寫片斷。案例中也注意到一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫片斷，并考慮到學(xué)生理解能力，要求他們重點(diǎn)運(yùn)用一種表達(dá)技巧。這就降低了寫作要求，便于學(xué)生輕松上陣，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)。另外，教師也充分考慮到學(xué)生初次運(yùn)用技巧，不僅在行間進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，還通過(guò)小組交流的方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)運(yùn)用心得，其目的也在于幫助學(xué)生理解運(yùn)用。

【總結(jié)】

對(duì)于寫作指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，重在方法指導(dǎo)。案例中的寫作練筆從具體情境開始，從學(xué)生記憶深處的回憶開始，其目的是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。這是其一。其二，針對(duì)技巧訓(xùn)練，最好的方式就是將寫作技巧，滲透到每一次習(xí)作指導(dǎo)，乃至每一次語(yǔ)文課之中，以保持學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。其三，教師盡可能創(chuàng)造條件，讓所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練，能小組交流的，盡可能小組交流，而不是全班展示；能同桌交流的，盡可能同桌交流，而不是小組交流，其目的也在于讓學(xué)生多展示，多交流，多表達(dá)，以使他們始終保持對(duì)習(xí)作的熱情、興趣與信心，為其習(xí)作精彩生成奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）