楊佩貞

摘要：在學(xué)校教育中，不良行為雖然僅發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上，但對學(xué)生、學(xué)校、家庭乃至社會產(chǎn)生了一定的危害。不良行為有礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使青少年道德水平降低，甚至導(dǎo)致青少年違法犯罪。作為中等職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)最基礎(chǔ)的德育工作，對學(xué)生不良行為的疏導(dǎo)與矯治迫在眉睫。因此，明確學(xué)生不良行為發(fā)生的現(xiàn)狀，分析社會、家庭、學(xué)校教育等外部因素和學(xué)生認(rèn)知、心理因素，為青少年學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的氛圍至關(guān)重要。本文初步探討了這個(gè)問題，究其原因有家庭教育的失誤、學(xué)校教育的失當(dāng)、社會誘因及學(xué)生的主觀心理因素影響等。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 不良行為 成因 健康心理 發(fā)展

黨的十九大報(bào)告旗幟鮮明地指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！绷?xí)近平總書記在考察北京大學(xué)時(shí)也強(qiáng)調(diào)：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的重要時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。”抓好中職學(xué)校的德育教育，幫助中職學(xué)生扣好人生“第一?？圩印保冀K是中等職業(yè)教育的首位工程、基礎(chǔ)工程。

在中等職業(yè)學(xué)校的德育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)職高生正處于身心健康趨于定型的時(shí)期，處于走向成年的過渡階段。而他們的心理發(fā)展和生理發(fā)育卻不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。因此，在他們心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生心理失誤，甚至心理滑坡。職高教師必須正確分析學(xué)生不良品行的成因，因地制宜，因時(shí)制宜、因人制宜、積極引導(dǎo)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

學(xué)生的教育是家庭、學(xué)校和社會共同參與、共同作用的結(jié)果。因此，學(xué)生不良品行的形成首先也要從這三方面去分析，除此之外學(xué)生的主觀心理因素也影響其自身的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、家庭教育的失誤

筆者在多年的德育教學(xué)工作中，通過對學(xué)生家庭情況的了解以及對問題學(xué)生家庭狀況的分析，在品行不良的學(xué)生家庭中，經(jīng)?？梢钥吹揭韵聨追N情況。

1.家庭破裂，父母離婚，導(dǎo)致孩子被疏于管理和教育

在父母離異的家庭中，中職學(xué)生往往出現(xiàn)自卑、自閉、懦弱的心理，因長期得不到完整的家庭關(guān)懷，單親家庭的學(xué)生往往出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，過早出現(xiàn)叛逆心理。有的學(xué)生父母雖未離婚，但生活中經(jīng)常激烈爭吵，使學(xué)生在家中缺少溫暖，思想負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生在社會上尋求“哥們”“姐們”的幫助，因此更容易受到不良的誘惑走上歪路。在筆者遇到的問題學(xué)生中，有50%左右存在著家庭破裂的問題。

2.有些家庭在對子女的教育上缺乏統(tǒng)一意見

在家庭教育上當(dāng)著子女的面唱對臺戲，尤其有的爺爺奶奶與父母的教育理念不一致，導(dǎo)致學(xué)生對道德規(guī)范迷惑不清，容易養(yǎng)成表里不一的品行。農(nóng)村有句俗語：一個(gè)打，一個(gè)護(hù)，到老都不上路。這句話確實(shí)有些道理。例如學(xué)生張某某就是在父母和爺爺奶奶的雙重要求下，成了一個(gè)在班里惹是生非，在老師面前虛心認(rèn)錯(cuò)卻屢教不改的孩子。

3.有些家長存在不良行為習(xí)慣，給孩子做了壞榜樣

有些家長平時(shí)行為不檢點(diǎn)，行為粗魯、臟話連篇甚至作風(fēng)不正、酗酒賭博、盜竊腐化等，直接影響了自己子女品行的發(fā)展。筆者這學(xué)期就遇到了這樣一件事，兩個(gè)學(xué)生打架，學(xué)校把雙方父母請來處理問題，結(jié)果有一對父母到了學(xué)校就喊要對對方的孩子動手。父母這樣的暴力行為方式必然會影響孩子的品行發(fā)展和身心健康，從而產(chǎn)生家庭與學(xué)校德育“兩張皮”的現(xiàn)象。

所以，望子成龍、望女成鳳的父母們自己先要學(xué)會當(dāng)家長，給孩子一個(gè)健康的成長環(huán)境，才能幫助孩子形成良好的行為方式。

二、學(xué)校教育的失當(dāng)

在升學(xué)率的壓力下，抓升學(xué)是學(xué)校永恒的主題之一。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)校必然會把壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)越來越重，導(dǎo)致一些學(xué)生個(gè)性受到壓抑，屢遭挫折和失敗使他們不能適應(yīng)甚至到討厭學(xué)校的地步，表現(xiàn)出求知欲減弱、學(xué)習(xí)熱情降低，而這就是學(xué)生不良品行形成的開始。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)不佳時(shí)，往往難以得到老師的表揚(yáng)，在班集體中得不到溫暖和關(guān)愛，容易被老師忽視、同學(xué)歧視，逐步形成曠課逃學(xué)的不良行為。進(jìn)而拒絕接受老師的教育，與學(xué)校、老師對立，甚至產(chǎn)生暴力行為，致使教師對這些學(xué)生失去信心。而教師的這種態(tài)度則又會使學(xué)生失去改正錯(cuò)誤的機(jī)會和勇氣，自暴自棄，形成惡性循環(huán)。這樣的孩子在職高生中的比例也很高。

當(dāng)這些初中學(xué)生進(jìn)入到職高，他們對學(xué)校和老師已經(jīng)有了很強(qiáng)烈的對抗性，此時(shí)如果教師用對職高生固有的偏見看待他們，他們的行為將更加出格。但如果教師能夠改變學(xué)生原先的觀點(diǎn)，讓他們感受到愛，看到自己的發(fā)展前途，擁有對成功的期待，他們就會重新走上健康發(fā)展的道路。比如筆者學(xué)校烹飪專業(yè)的一位學(xué)生是從其他成人學(xué)校轉(zhuǎn)過來，本是大家眼中的壞學(xué)生，但是經(jīng)過老師的悉心培養(yǎng)及自身的努力，該生上學(xué)期在全國烹飪大賽中獲得了二等獎的好成績。

因此，中職學(xué)校的德育教育是引導(dǎo)學(xué)生身心健康和品行習(xí)慣重新走上正軌的重要契機(jī)和有效紐帶，必須徹底轉(zhuǎn)變學(xué)校和教育對中職教育“唯學(xué)歷”“唯技能”的固有偏見，高度重視學(xué)校的德育教育和心理引導(dǎo)，才有可能引導(dǎo)中職學(xué)生走上人生的康莊大道。

三、社會誘因

青春期的中職學(xué)生開始越來越多地接觸社會，他們離開家庭，逐步走向獨(dú)立、走向社會，但因涉世不深易受社會不良文化的影響，還有好玩和所謂的“逆反心理”的作用，受好奇心、好勝心驅(qū)使，他們上課講話、睡覺、看課外書籍、不交作業(yè)，在校外吸煙、喝酒，沉迷于“網(wǎng)吧”、KTV等娛樂場所……他們這樣做大多是為了使自己像個(gè)大人，容易交到朋友，更顯得輕松、瀟灑、大方。但這也正顯示了他們的幼稚，如果家長、老師任由這些不良心理發(fā)展，或認(rèn)為學(xué)生無藥可救，野蠻地加以制止，學(xué)生就很有可能走入歧途。

反之，如果教師以平和的心態(tài)好好加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生從心理上走向成熟，則可能有好的結(jié)果。在寧波市鄞州區(qū)舉辦的師德講座中，一位老師舉了一個(gè)例子：她的一個(gè)學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)一落千丈，其他老師都放棄他了，但她一直堅(jiān)持，無數(shù)次找這名學(xué)生，幫助他、輔導(dǎo)他，最后這位學(xué)生考上了重點(diǎn)大學(xué)。

外因依靠內(nèi)因起作用。當(dāng)中職學(xué)生面對復(fù)雜的社會環(huán)境時(shí)，德育教育的重要任務(wù)就是為學(xué)生樹立起一道保護(hù)的屏障，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，懂得明辨是非，分辨真假。學(xué)生的逆反心理并不可怕，可怕的是學(xué)校、老師和家庭放棄了為學(xué)生成長成才校正航向的機(jī)會和走向美好的決心。

四、職高生固有的心理發(fā)展特點(diǎn)

職高生固有的心理發(fā)展特點(diǎn)，也使他們?nèi)菀自谥饔^心理因素的影響下形成不良品行。

1.道德觀念上的錯(cuò)誤

職高生的道德認(rèn)識還不穩(wěn)定，有時(shí)不能正確理解有關(guān)的道德要求和道德準(zhǔn)則，不能明辨是非，易受他人影響；思考問題、進(jìn)行道德評價(jià)時(shí)，常有較大的片面性，愛做絕對的肯定或否定。如有些學(xué)生把打架斗狠當(dāng)做“有本事”，把認(rèn)識社會上的一些流氓當(dāng)做“有關(guān)系”而樂于與他們交往，把替同學(xué)遮掩錯(cuò)誤當(dāng)做“幫助他人”，把主動做好事當(dāng)做“出風(fēng)頭”等。這些道德認(rèn)識上的錯(cuò)誤，使少數(shù)學(xué)生容易受社會上的一些消極因素的影響，導(dǎo)致不良品行的形成。

2.道德情感的“非正常發(fā)展”

有些職高生受到不良社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，不能建立良好的人際關(guān)系，常處于缺少良好的親情、友情調(diào)節(jié)的氛圍中，感到孤立無助，易養(yǎng)成感情用事、性情暴躁、喜怒無常的性格，常發(fā)生一些不正常的行為，容易與他人發(fā)生矛盾。還有一些學(xué)生被家庭溺愛，生活在以自己為中心的環(huán)境中，易養(yǎng)成自私、任性、不懂得關(guān)心他人的性格。

3.道德意志的薄弱

有些職高生明知一些行為是錯(cuò)誤的，但正確的道德認(rèn)識無法戰(zhàn)勝不合理的個(gè)人要求，個(gè)人欲求在外界物質(zhì)的誘惑下急速膨脹，薄弱的道德意志不能有效地阻止其做出違背社會道德規(guī)范和侵犯他人或集體利益的行為。

4.心理不健康的影響

有些學(xué)生認(rèn)為上職高沒出息或上職高的人本身素質(zhì)就差，從而自暴自棄，自甘墮落；有些學(xué)生經(jīng)常破壞公物，并因此而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)；有的學(xué)生課堂上東打西摸，在老師批評時(shí)故意頂撞，因老師的無可奈何而感到高興；有些學(xué)生把同學(xué)們辛辛苦苦出的黑板報(bào)偷偷涂擦一番，把校園或社會上的花木“修理”一番等等，并因此而感到刺激。

這些心理異常如果不予以根除，任其發(fā)展，就必然導(dǎo)致品行不良。反過來，不良的品行會加重其心理異常，最終成為嚴(yán)重危害。在引導(dǎo)中職學(xué)生心理發(fā)展的過程中，個(gè)性教育、團(tuán)隊(duì)教育、心理教育、愛心教育就顯得尤為重要。而關(guān)鍵在于中職學(xué)校和德育心理教師如何利用好學(xué)校、家庭、朋友圈、生活圈等方有效資源，加以心理干預(yù)和德育輔導(dǎo)，暢通學(xué)生心理訴求、生活訴求、德育訴求的轉(zhuǎn)化通道，集聚起學(xué)生品行養(yǎng)成的強(qiáng)大正能量。

總之，學(xué)生品行不良的形成因素是多方面的，德育教師要對這類學(xué)生的成長成才格外留心，細(xì)加關(guān)照，剖析原因，形成對策，通過學(xué)校、老師、家長、學(xué)生和社會的共同努力，對癥下藥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。