閆曉萌

2014年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出，未來小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)是“重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。新時代的小學(xué)教師需要更高的綜合素質(zhì)、過硬的專業(yè)知識、豐富的閱歷以及廣泛的心理學(xué)、教育學(xué)知識。

《教師資格條例》中表述的教師必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)思想和道德素質(zhì)、專業(yè)知識和能力素質(zhì)、教育教學(xué)能力和學(xué)歷水平。不同學(xué)者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)做出了不同的分類方法：中國古代教育家認(rèn)為，教師素質(zhì)主要是由“知識”和“道德”兩方面構(gòu)成；華東師范大學(xué)葉瀾教授在肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為教師的教育理念、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)三個方面；四分法將教師專業(yè)素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)；中國著名學(xué)者林崇德教授將教師素質(zhì)分為教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略?？v觀多位學(xué)者的觀點，并將其細(xì)化出的多種素質(zhì)進行整合，筆者將全科教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)統(tǒng)整為知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)三方面。

一、知識結(jié)構(gòu)

教師的主要作用是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，使學(xué)生熟練掌握生活技能，并促進個體全面而充分的發(fā)展。小學(xué)全科教師面臨的是身心尚未發(fā)展成熟的兒童，并且與學(xué)生在一起的時間較分科教師相比要多得多，所以更要時刻關(guān)注學(xué)生心理及生理變化，以采取正確的方式進行引導(dǎo)。這時就需要教師掌握系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解各時期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進行思考和體悟。全科教師的“全”，更重要的是要形成與小學(xué)啟蒙階段相適宜的、有規(guī)律的、全方位的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)不僅僅是簡單地將知識進行數(shù)量上的羅列和文理科的機械交叉，而是要形成一種跨學(xué)科知識整合能力。全科教師承擔(dān)著將課程綜合化的使命，更需要掌握多門學(xué)科知識并知曉重點、難點，能夠?qū)⑦@些知識融會貫通、應(yīng)用自如，但對于這些知識更應(yīng)注重廣度而非精度。再者，小學(xué)階段屬于兒童學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對未來有著極大的好奇心和求知欲。

全科教師在保證對學(xué)科知識有所掌握的基礎(chǔ)上，還要加強對通識類知識的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生進行全方位的啟蒙。尤其是在信息社會里，知識代謝越來越迅速，只有與時俱進地進行學(xué)習(xí)與充電，了解科技發(fā)展的新動態(tài)，及時加強自身專業(yè)技能，才能在教學(xué)中更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、能力結(jié)構(gòu)

教師的能力結(jié)構(gòu)是教學(xué)工作順利進行的重要條件。首先，全科教師大部分時間都與學(xué)生在一起相處，相比于分科教師會承擔(dān)更多的責(zé)任，也會有更多的機會對學(xué)生的個性、發(fā)展水平、家庭進行充分了解，以選擇切實可行的教學(xué)方式。對于教師而言，廣博的基礎(chǔ)知識是根本，對學(xué)生的了解和研究是達(dá)到良好教學(xué)效果的保障。只有勤于觀察，及時捕捉學(xué)生的變化，體察學(xué)生的情緒體驗，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，才能保證教學(xué)活動有序進行。

其次，教師的最主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，所以教師順利開展教學(xué)活動的能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心。其中，包括駕馭教學(xué)信息的能力、語言表達(dá)能力、媒體能力、組織管理能力和監(jiān)控能力等。第一，全科教師所教學(xué)科的綜合性，決定著其要有對教學(xué)信息的分析處理能力，以教科書和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又不僅僅局限在這個框架內(nèi)，要以全局的觀念考查各學(xué)科之間的體系結(jié)構(gòu)、縱橫關(guān)系，明確各部分在學(xué)生獲取知識過程中所處地位和應(yīng)占比例。第二，語言是教師用以向?qū)W生傳授知識和施加影響的最重要形式，即教師把知識技能傳授給學(xué)生是以語言為載體的。[1]教師只有條理清晰、表達(dá)流暢，運用學(xué)生能夠接受的語言方式，才能準(zhǔn)確無誤地進行教學(xué)活動。全科教師要想把繁雜的多學(xué)科知識傳授給學(xué)生，就更力求使語言符合精準(zhǔn)性、條理性和邏輯性的要求，并不斷變幻語言風(fēng)格，輔之以表情和動作，生動形象地詮釋教授內(nèi)容，讓學(xué)生保持新鮮感，并能夠更好地進行理解。第三，慕課及微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，同時促進自主學(xué)習(xí)與師生互動、靈活選擇與系統(tǒng)梳理、線下自學(xué)與線上講解協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中運用現(xiàn)代多媒體，實現(xiàn)教育手段的與時俱進，是現(xiàn)代教師必備的一項基本能力。第四，教師的組織管理能力影響整個班級的建設(shè)和風(fēng)氣的形成，其中，主要包括對學(xué)校內(nèi)部和外部活動的組織管理。目前，我國學(xué)校仍多為班級授課制，教師除了“教”之外，也承擔(dān)著“管”的任務(wù)，而全科教師因“全科”二字在班級中會扮演著更重要的角色，教師作為組織者和引導(dǎo)者，要對課堂中的各種顯性及隱性要素進行協(xié)調(diào)和控制，使其成為一個有序的整體，保證教學(xué)活動的順利開展。學(xué)校內(nèi)部的管理需要教師通過靈活的方式及實踐積累的經(jīng)驗，組織課堂教學(xué)，組織集體活動，通過過硬的紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的自覺與主人翁意識，組織班級常規(guī)管理。同時，學(xué)生的活動場所不僅僅局限于校內(nèi)場域中，校外活動也是促進學(xué)生全面發(fā)展、開展綜合實踐活動的重要途徑。教師應(yīng)以積極的理念為指導(dǎo)，安全高效組織學(xué)生參與戶外活動，提升社會實踐能力。第五，全科教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)活動有效進行的保障。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[2]全科教師作為新型教師，可借鑒的經(jīng)驗不多，需要在不斷的摸索中調(diào)整和前進，對教學(xué)的宏觀把控和反思評價能力顯得尤為

重要。

最后，全科教師不僅要具備良好的教學(xué)能力，而且要具備教育教學(xué)的研究能力。目前由于全科教師仍處于起步階段，普及程度不高，對其研究大多是以旁觀者的身份去探討，很少有全科教師站在自己的立場對教育教學(xué)經(jīng)驗進行深化，總結(jié)出一套科學(xué)的教學(xué)體系。教師是最直觀的與學(xué)生進行接觸的群體，在教學(xué)活動中會有很多經(jīng)驗和體會，而這種感覺是很多沒有深入一線教學(xué)而在高校進行研究的學(xué)者所體會不到的。全科教師要主動運用科學(xué)的方法對學(xué)生、教材、教法進行研究，使教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度。全科教師所具備的教育教學(xué)研究能力在促進教學(xué)科學(xué)化的同時，也使理論派對全科教師的研究向更成熟的方向發(fā)展。

三、情意結(jié)構(gòu)

全科教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀是教育者對學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。[3]全科教師與學(xué)生相處的時間遠(yuǎn)比分科教師多得多，教師作為具有人情味的、活生生的個體，在與學(xué)生的朝夕相處過程中必然要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，樹立正確的學(xué)生觀。以人為本的學(xué)生觀表明學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有個性與差異的人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個性特征充分挖掘?qū)W生潛力，在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)與生活。全科教師不僅承擔(dān)著知識與技能的傳授，也要在認(rèn)識到學(xué)生是有情感、有思想、能夠自主表達(dá)的、獨立個體的基礎(chǔ)上，全面客觀地看待學(xué)生，促進學(xué)生心靈積極健康發(fā)展。

全科教師還應(yīng)具備關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)。與分科教師將重點放在某一門學(xué)科上不同，全科教師與學(xué)生的關(guān)系不僅維系在課堂中，還滲透在日常生活的點滴小事中。教育是心靈之間的呼應(yīng)與共鳴，學(xué)生在教師愛的澆灌下才能茁壯成長。因教學(xué)的綜合性及與學(xué)生相處的廣泛性，全科教師會更深入地了解學(xué)生，用更全面的眼光審視學(xué)生。基于學(xué)生身心發(fā)展特點，學(xué)生更希望教師用平等的姿態(tài)對待他們，真切地關(guān)心他們，一視同仁，允許學(xué)生有獨特的聲音和想法。此外，學(xué)生會更具有向師性，在教師的言傳身教下，身心尚未成熟的學(xué)生會因其極強的可塑性和模仿性，不自覺地投射出教師的影子。我國自古以來要求教師身體力行，以身作則，小學(xué)階段更是如此，教師對學(xué)生潛移默化的影響有時要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出家庭所帶來的影響，因此，全科教師需具備良好的道德修養(yǎng)，用自身行為感染學(xué)生，以行服眾，才能樹立良好的班級風(fēng)氣，培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

全科教師要具備終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念。保羅·朗格朗在《終身教育引論》中認(rèn)為，現(xiàn)代社會需要終身教育，并且教育過程應(yīng)貫穿人發(fā)展的始終?！督逃敻惶N藏其中》也提及，教育及終身學(xué)習(xí)將成為解決知識的無限增長與人類學(xué)習(xí)知識有限之間的矛盾、文化多樣性發(fā)展和個體訴求增長之間的矛盾的一把金鑰匙。信息技術(shù)的發(fā)展促進了知識的大爆炸，也意味著學(xué)習(xí)化社會的到來。學(xué)習(xí)化社會要求每個人都應(yīng)秉持著終身發(fā)展的理念，教師作為傳道授業(yè)解惑者的角色更是如此。全科教師需要使各門學(xué)科走向綜合，將知識融會貫通，舉一反三，如果只埋頭于課本和教學(xué)參考書，必將造成知識與生活脫節(jié)，與時代脫離，在長年累月的教學(xué)中安于現(xiàn)狀，知識逐漸枯竭，進而會形成效能感低下，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。那么使全科教師保持熱情和新鮮感的最好方式就是不斷充電，吸收新的思想和動力來源，以全科教師教學(xué)內(nèi)容的綜合性為優(yōu)勢，緊跟時代發(fā)展，拓寬知識視野，永葆教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱仁寶. 現(xiàn)代教師素質(zhì)論[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[2] 李朝輝. 教學(xué)論[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[3] 張慶英. 創(chuàng)新教育與教育的創(chuàng)新[M]. 北京：中國財富出版社，2016.

（作者單位：山東師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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