王麗穎

2012年在劉飛校長的大力倡導下，學校日壇校區(qū)中國部開始了英語戲劇教學的研究和實踐。我們的戲劇教學研究定位于開發(fā)和實踐以英語為教學語言的適合中國小學生的戲劇教學模式，它應該成為全人教育的有效途徑和方法之一，為學生終身發(fā)展奠基。從戲劇教學之初，這個課程研究始終堅持全員參與的理念，經(jīng)過幾年來的實踐，此課程在日壇校區(qū)營造出了獨特而濃郁的戲劇文化氛圍。課程始終強調(diào)的關(guān)鍵詞是全員、普適、常態(tài)。在專家的引領(lǐng)和指導下，學校全體英語教師共同努力，逐步取得了一些成果。我們從教學目標、內(nèi)容、方法及評價等幾方面對戲劇教學進行深入的思考和研究。

一、戲劇教學目標

結(jié)合學?！芭囵B(yǎng)有中國情懷、國際視野的芳草學子”的育人目標，我們制定了英語經(jīng)典戲劇課的培養(yǎng)總目標：通過學?！敖?jīng)典戲劇”特色教育，使每一個學生充分感受戲劇文化的魅力，能夠誦讀或者表演代表文化經(jīng)典的戲劇片段，受到經(jīng)典戲劇文化的熏陶。學校具有“經(jīng)典戲劇表演”濃烈氛圍，把學校建設(shè)成經(jīng)典戲劇園地。幫助一年級至六年級每一個學生了解經(jīng)典戲劇、充分感受經(jīng)典戲劇的魅力，學生至小學畢業(yè)至少能合作表演兩部經(jīng)典戲劇的片段。

二、戲劇教學內(nèi)容

英語戲劇課要讓全體學生受益，但學生水平不同，為了達成教學目標，教學內(nèi)容也就是劇本的選取就尤為重要。通過不斷的實踐，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的動畫電影中的片段對學生極具吸引力。選擇語言難易程度適當?shù)摹?～6人的、有戲劇沖突的對手戲尤佳。影片中色彩豐富的畫面、人物夸張的表演都會大大感染學生的表演熱情。

三、戲劇教學方法

經(jīng)過長期的教學實踐，教師會將一段劇本分為三課時進行處理。第一課時，學生在教師的引導下，對故事的大意進行理解，幫助學生在習得語言知識的同時了解劇情發(fā)展，感受劇中人物情感，初步掌握臺詞。第二課時，通過不斷地深入學習，深層次體會任務情感，帶著感情復習鞏固臺詞，嘗試表演片段，學生在分組表演的過程中不斷相互借鑒、相互幫助，商討舞臺站位等，而后進行展示。第三課時，結(jié)合自己所學到的語言知識，借助戲劇的表達方式，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)編新的戲劇片段，并在全班進行分享。

第一課時著重處理臺詞。臺詞是整個表演的基礎(chǔ)，也是戲劇教學最重要的環(huán)節(jié)。臺詞不僅是英語句子，它傳遞了角色在特定情境中的情感。僅僅做到能夠流利地朗讀臺詞、掌握臺詞的意思是不夠的。想要有感情地表達臺詞，就要準確把握人物的情感，如果學生體會不出人物所表達的情感，臺詞就會顯得生硬，不自然，表情、動作及舞臺感就更談不上了。因此，教學過程中，教師需要注重挖掘人物的內(nèi)心感受，幫助學生體會人物內(nèi)心的情感。通過“聽—體會—模仿”的方式，逐步引導學生帶著感情表達臺詞。聽，指聽臺詞原聲；體會則是根據(jù)臺詞的語音語調(diào)，聯(lián)系故事情節(jié)，推測人物情感，這部分需要教師提出能夠引起學生思考的問題，如“How did he feel？ Why did he say that？”等；模仿則是在理解情感之后，模仿原聲表達臺詞。在“聽—體會—模仿”的過程中，教師需要充分利用臺詞原聲和故事中的截圖，激發(fā)學生的多種智能，引發(fā)他們思考，才能有效地幫助學生把握和抒發(fā)人物情感。另外，表演離不開表情和動作，在體會和模仿環(huán)節(jié)，教師可以適當引導學生帶著表情和動作表達臺詞，幫助學生將表情動作與臺詞融合到一起，為第二課時表演故事片段做鋪墊。

第二課時，在準確理解臺詞所表達的情感之后，學生可以用自己獨特的方式演繹這種情感。這就需要教師啟發(fā)和引導學生在表情、動作及舞臺感幾個方面，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。表演時的表情、動作，是在理解人物情感后的自然生成，每個學生會有不同理解，教師更多的是適當?shù)囊龑?，給學生思考和練習的時間，鼓勵學生個性化的表演方式。而舞臺感，需要多次登臺表演才能逐漸積累。最初，教師總要反復強調(diào)“面對觀眾”，不要遮擋其他角色等。但后期，學生通過經(jīng)驗積累和自我反思，逐漸學會避免這些問題。在實際教學中，有些學生能夠流利且有感情地表達臺詞，但可能不擅長表演。針對這類學生，教師可以設(shè)計配音活動，場外播音員，“雙簧”活動等，為不同需要的學生搭建展示自己的平臺。

第三課時，同學們在充分理解、模仿、練習、展示之后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用直接已經(jīng)掌握的語言知識和技能進行劇本的創(chuàng)編。將第二外語教學的目標落地，幫助學生將自己所學到的語言用表演的形式展示出來。學生以小組為單位，思維相互碰撞，不斷取長補短，共同完成創(chuàng)作和表演。

四、戲劇教學評價

經(jīng)過近兩年的戲劇教學實踐，教師制定了戲劇教學評價的四個維度，并提出了具體要求：Lines： Speak loudly， fluently and emotionally.Facial Expressions： Show different feelings.Body Languages：Do the actions big.Stage：Face to the audience.

參照戲劇表演的四個維度，在學生以小組為單位表演完畢后，要進行自評與互評。教師在這一過程中要求學生給別人反饋的時候要充分肯定他人的優(yōu)點，評價要積極、具體，要有建設(shè)性地、得體地給出建議。最初教師以評分的方式給學生表演打分，評比得分最高的組為最佳表演組。但經(jīng)過一段時間的教學實踐，教師發(fā)現(xiàn)這樣的評價方式雖然會激發(fā)學生參與表演的積極性和競爭意識，但同時使得學生過分關(guān)注分數(shù)，對別人的表演過分苛求，甚至會將注意力更多地放在別人的缺點上，不利于他們發(fā)現(xiàn)和學習別人的閃光點。而且有的小組表情動作和演員之間的配合很默契，但臺詞的確存在問題，這樣的小組獲得了最佳表演組，其他學生難免出現(xiàn)不服氣的情況。

出現(xiàn)這些問題之后，教師及時反思，制定出了戲劇課的評價表，并引導學生更多關(guān)注點評細節(jié)，尤其是值得自己學習的地方。

在小組表演后，教師仍然會給學生自評和互評的時間，但不再以分數(shù)評價學生表演，而是完成戲劇表演評價表。評價表中自評部分由學生自己完成，小組點評一欄，由小組成員填寫。表演評價表有助于學生反思自己和組內(nèi)成員的優(yōu)缺點，思考改進建議，逐漸完善本組的表演，更有助于學生記錄自己參加戲劇課后的進步足跡。

五、戲劇教學效果

一是學生語言表達能力得以提升。戲劇劇本中有著豐富的貼近生活的生動的語言和詞匯，而且劇情本身就提供了這次語言或者詞匯使用的最恰當?shù)恼Z言環(huán)境，學生語言能夠得以得體的產(chǎn)出也就成了再自然不過的事情了。

二是學生個性得到釋放，更加自信。戲劇課上，學生席地而坐，沒有桌椅的束縛，學生們更加輕松和自在。伴隨著一個又一個戲劇片段的學習，他們的語言表達能力得以提高，同時還收獲著表演的樂趣?！耙磺€演員就會演出一千個不一樣的哈姆雷特”，這句話告訴我們表演本身就是具有個性的、獨特的、沒有對錯的，沒有了得分的壓力，學生的表演更加揮灑自如，釋放自我。

三是學生團隊協(xié)作意識增強。任何一個片段的表演僅靠一己之力是無法完成的，無論語言水平如何，都需要團隊中的其他成員的配合，因此任何水平的學生都能在團隊中找到適合自己的角色，相互支持和配合表演。同時，排演過程中大家一定要對舞臺站位、互動關(guān)系，人物體驗進行交流，團隊建設(shè)也因此得到不斷的完善。每個人都有權(quán)利提建議，也有義務認真完成表演。學生的團隊協(xié)作意識及集體榮譽感增強。在自評與互評的過程中，學生學會取長補短，相互學習和幫助。這種活躍自由開放的學習氛圍感染了每個學生，他們每周都期待著戲劇課。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校）

責任編輯：肖佳曉

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