傅燎雁

【摘 要】基于認(rèn)知心理學(xué)，本文從思維風(fēng)格的基本理論分析大學(xué)英語教學(xué)方式，強調(diào)思維風(fēng)格和教學(xué)方式的匹配度，探討與當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和混合式教學(xué)方法中各個教學(xué)環(huán)節(jié)或模式所適宜的思維風(fēng)格，提出教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維風(fēng)格，合理安排任務(wù)，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，運用靈活的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】思維風(fēng)格；教學(xué)方式；個性化英語教學(xué)

中圖分類號： G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0142-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.064

【Abstract】Based on cognitive psychology，the paper analyzes the teaching methods of college English from the perspective of the theory of thinking style.Under the leading notion of the matching between thinking style and teaching method，it tries to find out the appropriate thinking styles of each part in such popular methods as flipped class，PAD and blended models.And it suggests that English teachers should flexibly employ different teaching strategies，reasonably arrange tasks and optimize students team in order to cultivate creativeness in students.

【Key words】Thinking style；Teaching method；Personalized english teaching

0 引言

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育信息化不斷深入。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，新型教學(xué)模式和方法爭相出出現(xiàn)在大學(xué)英語課堂，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是否每種思維風(fēng)格的學(xué)生都與這些教學(xué)方式相匹配？這就需要我們從思維風(fēng)格理論來討論這些教學(xué)方式實施的各個環(huán)節(jié)所要求的學(xué)生個性特點，探求每種教學(xué)方式適合的思維風(fēng)格，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供幫助。

1 思維風(fēng)格理論及其相關(guān)研究

1.1 思維風(fēng)格理論概述

1991年美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格（Sternberg）最先提出了思維風(fēng)格（thinking style）概念和理論，認(rèn)為重要的個體差異變量是指個人思考某種正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)獲得的材料所偏好、習(xí)慣化的方式。即使是同一個人，在不同的環(huán)境面對同一個任務(wù)采取的思維風(fēng)格也不盡相同，思維風(fēng)格可以用來“適應(yīng)、選擇、塑造環(huán)境”，其本身也可以被環(huán)境塑造。

Sternberg認(rèn)為每個人會對自己的行為采取不同的管理方式，也反映在每個人處理事務(wù)的行為方式上。這些方式就是個人的思維方式，它是能力表達(dá)的一種形式。個體會根據(jù)具體情景或任務(wù)選擇讓自己感到舒服的方式，思維方式可以培養(yǎng)改變。Sternberg按照功能（立法型、執(zhí)法型、審判型）、形式（平等競爭型、等級型、專制型、無政府型）、層次（整體型和局部型）、范圍（內(nèi)向型和外向型）與傾向（保守型和激進(jìn)型）5個維度對思維方式進(jìn)行劃分。Sternberg的思維模式在當(dāng)前的教育心理學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，探討教學(xué)方式問題，認(rèn)為只有將一定的思維風(fēng)格和一定的教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

1.2 對思維風(fēng)格的相關(guān)研究

思維風(fēng)格這一概念和理論提出后，學(xué)者們圍繞這一理論進(jìn)行了許多實證研究，主要集中研究思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)的關(guān)系。思維風(fēng)格對學(xué)習(xí)成績的影響是最先得到研究的，其中國內(nèi)比較典型的是2002年張麗芳教授考察了思維風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格可以預(yù)測學(xué)習(xí)成績，思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的互為預(yù)測的關(guān)系。思維風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究，在英語學(xué)習(xí)上現(xiàn)已經(jīng)細(xì)化到了對聽力，閱讀，詞匯表征，寫作等各方面能力的影響。王沁（2010）還把思維風(fēng)格，聽力策略和學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€因素納入了研究，實證調(diào)查了他們兩兩關(guān)系，結(jié)果也印證了前人研究。李洪玉（2004）指出教學(xué)方法和評價方法應(yīng)該與學(xué)生的思維風(fēng)格相適宜，才能更好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，直接影響他們的學(xué)習(xí)成績。他有指出當(dāng)時流行的講授法適合的思維風(fēng)格，但沒有探討與其他教學(xué)方法相符的思維風(fēng)格。然而，在現(xiàn)在其他新興教學(xué)方法盛行的教育環(huán)境下，我們有必要探討下這些教學(xué)方法應(yīng)該匹配哪些思維方式，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2 大學(xué)英語教學(xué)方式與思維風(fēng)格

本文將探討本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的思維風(fēng)格和英語教學(xué)方式的聯(lián)系，幫助英語教師和英語學(xué)習(xí)者更加清晰地了解當(dāng)下教學(xué)改革背景下流行的幾種新型教學(xué)方法所相符的思維方式，探尋更為靈活有效的英語教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂與思維風(fēng)格

翻轉(zhuǎn)課堂是教育遵從社會進(jìn)入信息化發(fā)展的一個產(chǎn)物，它顛覆了傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式。近些年國內(nèi)很多大學(xué)的英語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用“先學(xué)后教”，轉(zhuǎn)變課堂“以教師為中心”的狀態(tài)，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，提高了教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)主體是學(xué)生，對學(xué)生自主性要求極高，知識的傳遞和內(nèi)化都是自主完成。因此，不同思維風(fēng)格的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度和學(xué)習(xí)效果也是不一樣的。比如學(xué)生自主先學(xué)環(huán)節(jié)比較受內(nèi)向型學(xué)生喜歡。這個環(huán)節(jié)也適合等級型學(xué)生，他們對材料重次，學(xué)習(xí)內(nèi)容作出選擇。自主學(xué)習(xí)對執(zhí)法型、審判型的學(xué)生也有一定幫助，這要取決于學(xué)習(xí)材料是記憶型的還是評價型的。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂提問討論環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)之后，但也不是適合具有任何思維風(fēng)格的學(xué)生。比如立法型的學(xué)生敢于提出新想法，而執(zhí)法型的學(xué)生就比較循規(guī)蹈矩，更愿意按照老師說的去做。所以這兩種風(fēng)格的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂提問討論環(huán)節(jié)，立法型比執(zhí)法型更活躍，學(xué)習(xí)效果更好。同理，審判型的學(xué)生喜歡評價他人，發(fā)表意見，外向型和激進(jìn)型的學(xué)生思維活躍，敢于表達(dá)。所以具有審判型、外向型或激進(jìn)型的思維風(fēng)格學(xué)生也比較適合翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論環(huán)節(jié)。

2.2 對分課堂與思維風(fēng)格

不同于“舶來品”翻轉(zhuǎn)課堂，本土的對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，隔堂討論，一半時間教師講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，讓學(xué)生在課后有時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。因為講授部分與傳統(tǒng)課堂相似，所以具有執(zhí)法型、等級型、內(nèi)向型、保守型思維風(fēng)格的學(xué)生對對分課堂的接受度和適應(yīng)度比翻轉(zhuǎn)課堂要高。在授課完后，對分課堂要求學(xué)生圍繞“亮考幫”作業(yè)自主學(xué)習(xí)，相比其他思維風(fēng)格，立法型和審判型的學(xué)生更適合。隔堂討論中有分組討論和呈現(xiàn)也有全班互動，在這個環(huán)節(jié)內(nèi)向型的學(xué)生更喜歡獨自工作而可能會變得憂慮。這時就需要教師合理安排組員，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，每個組內(nèi)盡量綜合考慮學(xué)生的思維風(fēng)格差異，力求達(dá)到均衡。實際上每種不同思維風(fēng)格的學(xué)生都需要在各種不同環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的靈活性。

2.3 混合式教學(xué)與思維風(fēng)格

與前兩種教學(xué)方式相同，混合式教學(xué)是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的有機結(jié)合，但混合式教學(xué)更加靈活。它整合了多種教學(xué)方法，結(jié)合了其他教學(xué)手段，如以問題或項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。顯然，以問題或項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式需要學(xué)生能有創(chuàng)新思維，較強的辨析能力和合作精神。所以此種模式比較迎合具有立法型、激進(jìn)型思維風(fēng)格的學(xué)生的興趣。這些模式下都需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而此時如果小組中既有局部型又有整體型思維風(fēng)格的學(xué)生，那他們協(xié)作時的效率更高，效果更好。

3 結(jié)束語

張麗芳（2002）認(rèn)為思維風(fēng)格可大致分為兩種類型：第一種類型的思維風(fēng)格（例如立法型、審判型、全局型和激進(jìn)型）暗指能夠產(chǎn)生創(chuàng)造力的較復(fù)雜的行事方式。第二種類型的思維風(fēng)格（例如執(zhí)行型、局部型和保守型）暗指那些循規(guī)蹈矩的較簡單的行事方式。而現(xiàn)今如火如荼地進(jìn)行的外語教學(xué)改革很大一部分的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，重點就是要正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具有第一類思維風(fēng)格。

傳統(tǒng)的教學(xué)法比較適合執(zhí)法型，等級型的學(xué)生，但是這樣的課堂往往容易出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生被動接受教學(xué)，沒有主動創(chuàng)新思考，教學(xué)效果也就不盡如人意。所以英語教師必須豐富教學(xué)手段，采用混合教學(xué)法，運用靈活的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生少采用依靠記憶型或復(fù)制型學(xué)習(xí)方式，多采用辨析型或探究型學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在教學(xué)中合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生整合資源，深入思考，提高信息搜集能力，把知識應(yīng)用于實踐。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維風(fēng)格，促進(jìn)終身發(fā)展。

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