劉峰源

從多年的教學實踐中，使我深深的體會到，評價教學效果與教學質(zhì)量的標準，除了表現(xiàn)為學生綜合素質(zhì)與考試成績的提高，學生作業(yè)的質(zhì)量其實也是一個重要的環(huán)節(jié)。試想：一個學生作業(yè)滿篇錯誤或是處處空白，考試成績一定不會好到那里去，對于這樣的學生，教學質(zhì)量又如何提高，能談教學效果好嗎？學生作業(yè)是教學過程的一個重要組成部分。很多時候，我們常常忽視了作業(yè)在教學過程中的重要作用，認為它無關(guān)緊要，認為這一環(huán)節(jié)可以被任意的刪除、剪切，其實它很重要。它是教學過程的延伸和后續(xù)，它可以對知識進行鞏固和檢測，使后續(xù)學習更有方向和目標。

一、任由學生自由作業(yè)造成的不良后果分析

從課堂作業(yè)時間上來說，一方面，由于課堂上老師沒有對作業(yè)中難度較大的題目進行適當?shù)攸c撥和引導(dǎo)，使得學生在這一類題目上花費了較多的時間，于是只好將就著寫一個答案。二是一些難題學生無法獨立解決，造成完成后的作業(yè)質(zhì)量低下，老師發(fā)現(xiàn)這一大部分學生都存在的問題后，就必須在作業(yè)反饋時抽出一部分時間來進行講解，訂正。這樣等于在這一問題上花費了雙倍甚至多倍的時間。三是由于課堂上老師沒有很好地組織好學生進行作業(yè)，導(dǎo)致一部分學生注意力分散，作業(yè)速度減慢，造成不能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，于是必須抽出個人課外時間來繼續(xù)完成，甚至不去完成。

從養(yǎng)成作業(yè)習慣上來說，由于學生在作業(yè)過程中自由散漫，容易引起學生注意力渙散，當碰到難題時，思考著思考著，思考不出來便會走神；當受到其它更有趣的誘惑時，作業(yè)便會被拋在一邊，孩子們開始自己玩自己的，沉醉于自己的游戲世界中。邊做邊玩，必然導(dǎo)致作業(yè)時間大大延長，作業(yè)效率低下。課堂上是如此，那么在課外，老師不在的時候，學生更容易做作業(yè)拖拖拉拉，邊做作業(yè)邊看電視，或先玩夠了再做作業(yè)，甚至不及時完成作業(yè)，欺騙隱瞞事實真相，找各種借口來包庇自己不做作業(yè)的事實等不良作業(yè)習慣也將會延續(xù)下去。

從學生作業(yè)心理上來說，學生在作業(yè)過程中總是碰到許多自己無法解決的問題，他們不免會對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，難道是我上課沒有認真聽講嗎？我已經(jīng)非常努力地去學習了，可為什么還有那么多不會呢？挫敗感會油然而生。同時一些學生由于種種原因未完成作業(yè)，于是想方設(shè)法找借口，拖延時間，等待老師忘記來“催要”作業(yè)，雖然他們的目的只是為了隱瞞自己沒有完成作業(yè)的事實，而且有時候老師事務(wù)繁忙時，他們偶爾也會得逞，但對于孩子來說內(nèi)心是善良的，他也會對自己的撒謊、欺騙行為產(chǎn)生自責心理，甚至有一些會處于長期害怕的狀態(tài)之中，害怕老師發(fā)現(xiàn)這一事實，害怕同學知道真相，于是對學習產(chǎn)生迅速的腐化心理。

二、正確處理學生作業(yè)的前置評講和后置評講之間的關(guān)系

首先，我們必須防患于未然，讓錯誤消失在萌芽狀態(tài)。所以我們盡量選擇前置評講。前置評講的內(nèi)容選擇根據(jù)班級學生的實際情況而定，教師依照自己平時的教學經(jīng)驗，以及對本班學生的了解，選擇作業(yè)中大部分學生無法獨立解決的，作業(yè)后錯誤率可能較高的題目進行集體解決；選擇難度不大，但容易造成誤解，或容易做丟的題目做一些小小的提醒。前置評講時沒有料及，但學生卻在作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題，我們再進行后置評講。

其次，把握好前置評講的度，避免造成學生過度的依賴心理。教師必須對每一次前置評講的內(nèi)容做精心選擇，大部分學生都能解決的問題我們就不一一講解，放任其自由發(fā)揮。前置評講只是為了在難題上給學生以適當?shù)攸c撥和引導(dǎo)，低年級學生語言組織能力較差，可以適當?shù)亟o以周密的整體性指導(dǎo)，高年級學生感悟能力較強，大部分題目只需做提醒式評講。每一個學生都有多多少少的依賴心理，如果前置評講過度，學生的依賴心理必將膨脹，老師的引導(dǎo)地位發(fā)生遷移，由學生做作業(yè)變?yōu)槔蠋熥鲎鳂I(yè)了。

三、教師如何引導(dǎo)學生作業(yè)

（一）幫助解決難題

受知識水平的限定，許多題目在特定的階段對于學生來說，自己無法獨立解決或不能出色地完成的，如果讓學生在這類題目上花時間思考，最終只會一無所獲，或收獲甚少。所以為了作業(yè)效率，加快作業(yè)進度，我們在學生作業(yè)前先進行前置評講，幫助解決作業(yè)中的難題。

（二）適當提醒易錯題

一些題目學生可以獨立完成，但比較容易做錯或做丟，我們進行適當?shù)靥嵝选?/p>

（三）在教室里走動，適時指導(dǎo)

作業(yè)過程中，老師不應(yīng)只固定在一個位置，而應(yīng)該在教室里走動。老師在身邊經(jīng)過，不需多說什么，在無形中是一種提醒，當然我們在走動時，也應(yīng)做一些口頭提醒。這樣學生在老師的提醒下會加快作業(yè)速度，時刻注意坐姿。老師在走動，也可以適時解決個別學生的問題，如字的寫法等問題，也可以在走動過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有預(yù)料的錯誤率較高的問題，及時地在課中做好集體評講，及時地改正過來，提高作業(yè)質(zhì)量。

（四）對學生作業(yè)盡量進行面批

提高了作業(yè)效率以后，我們就可以把剩下的時間用來面批。使用面批不僅可以當面指出學生作業(yè)中錯誤的原因，不足之處，還可以及時地改正錯誤。一般面批后我都要學生把改正后的作業(yè)本再拿過來檢查，這樣學生在有限的時間內(nèi)不僅完成了作業(yè)，而且可以及時地訂正作業(yè)過程中的錯誤，大大避免下次重復(fù)出錯的可能性。

不論是在課文的學習中，還是在學生的作業(yè)過程中，教師都有著舉足輕重的作用。有效地發(fā)揮教師在學生作業(yè)過程中的作用，可以更好地提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，大大提高作業(yè)效率。所以，不論何時何地，對于學生來說，作為教師的我們，其實我們很重要。

（作者單位：甘肅省隴南市文縣教育局）