麻欣

摘 要：敘事手法不僅只局限在文學(xué)范疇中，現(xiàn)今敘事理論滲透到了影視、音樂、繪畫等眾多領(lǐng)域。隨著景觀設(shè)計理念的不斷革新，敘事手法開始融入景觀領(lǐng)域并得以發(fā)展。通過分析敘事景觀在現(xiàn)今的研究以及應(yīng)用現(xiàn)狀，提出“敘事景觀”在我國校園景觀設(shè)計應(yīng)用中存在的缺失，總結(jié)和歸納出基本的敘事景觀手法對校園景觀的塑造以及對傳達(dá)校園文化精神氛圍的重要性。

關(guān)鍵詞：敘事理論；校園景觀；敘事景觀；精神

隨著時代發(fā)展，國家對教育的高度重視，促使校園用地加速擴(kuò)張，景觀建設(shè)速度過快。這就導(dǎo)致了校園景觀缺乏內(nèi)涵，校園丟失了謙和的學(xué)術(shù)氛圍，最后導(dǎo)致校園失去其靈魂。校園環(huán)境的文化氛圍無法引起師生的共鳴，不能把參與者融入環(huán)境中，為形式而設(shè)計，忽視了主體人的情感體驗。這種單一、冷漠而缺少情感性的校園景觀設(shè)計現(xiàn)狀需要改變。除了文學(xué)等其他領(lǐng)域可以采用敘事，校園景觀設(shè)計也可以闡述符合校園的歷史文化、人文情懷、特色學(xué)科的故事。校園景觀設(shè)計更要應(yīng)注重其本質(zhì)文化和外在的校園景觀聯(lián)系。

一、敘事理論與敘事景觀的概述

在文學(xué)理論中，敘事即是講述一件事情，而故事講述的是針對宇宙內(nèi)外生命體身上過去發(fā)生或現(xiàn)在正在發(fā)生的事情。也就是說，故事在敘述一段時間內(nèi)發(fā)生的事件。近年來，敘事手法應(yīng)用到更加廣泛的領(lǐng)域，例如，在影視、攝影、雕塑、舞蹈甚至建筑領(lǐng)域，都應(yīng)用了敘事手法。

英國的景觀設(shè)計師杰米·普靈頓和馬修·波提格在《景觀敘事：講故事的設(shè)計實踐》一書中，將敘事的概念與景觀設(shè)計相融合，指出了景觀和敘事之間彼此交織相互作用相互影響的關(guān)系。

在敘事景觀中景觀可以作為場景推進(jìn)故事的發(fā)展，故事也可以賦予景觀空間文化和歷史的意義。而景觀在某種程度上不僅僅只是故事的背景，更多的則是印證了敘事故事的意境和精神載體。

二、關(guān)于“敘事景觀”應(yīng)用到校園景觀的研究趨勢

西方國家研究敘事景觀比較早，但在針對校園景觀的應(yīng)用中并未有全面的細(xì)致研究。本文主要提出幾種國內(nèi)較注重校園景觀的研究趨向。

（一）校園景觀的敘事主題

敘事是指在時間和因果關(guān)系上有著聯(lián)系的一系列事件的符號再現(xiàn)，符號標(biāo)志著敘事的主題，每一個事件和人文事跡都有著獨(dú)屬于自己的故事，這就構(gòu)成了敘事的最核心本質(zhì)的敘事主題。

在校園景觀中的敘事需要有自身的主題核心，它與學(xué)校的人文歷史、專業(yè)特色甚至地域特色有關(guān)。我們一提及校園景觀時，則能夠了解到這是屬于該校獨(dú)有的校園文化氛圍。同時校園的不同空間、場所等也會有各自獨(dú)有的主題。每個主題的故事都相互聯(lián)系，相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成校園的特色主題。校園景觀自身的存在和規(guī)劃師與全校師生的情感交流中總會有不同方式上的認(rèn)知，他們的相互碰撞和結(jié)合形成校園景觀設(shè)計中的核心，其中最明顯的就是主題。

1.歷史紀(jì)念主題

每座校園都有歷史和文化歷史。通過校園景觀來識別、改造和詮釋歷史是校園景觀設(shè)計的目標(biāo)之一。根據(jù)校園場地歷史確定景觀主題，或為紀(jì)念某人或是某件對校園有著重要影響的事件來定位敘事主題，使校園受眾者能夠直觀地體驗到校園的歷史文化氛圍，更好融入校園文化。例如，在廣東的中山大學(xué)，校內(nèi)景觀多設(shè)置為敘事性的紀(jì)念性景觀，突顯校園景觀的文化內(nèi)涵。

2.自然環(huán)境主題

有些校園主要是將自然資源和自然風(fēng)景作為特色主題文化，尊重、保護(hù)和利用現(xiàn)有的自然條件，塑造綠色生態(tài)的校園來進(jìn)行以自然作為敘事主題的校園景觀。例如，沈陽建筑大學(xué)的稻田校園，將東北自身的自然環(huán)境以及農(nóng)業(yè)特質(zhì)作為校園景觀的主題，使校園景觀環(huán)境得到改善和提高，并達(dá)到人與自然的和諧持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)科特色主題校園景

校園景觀中將學(xué)校自身的學(xué)科特色作為敘事景觀主題，可以突出校園自身特色，同時也強(qiáng)調(diào)了高校的重要學(xué)科，使師生在校園中更好地融入進(jìn)去。

例如，北京航空航天大學(xué)將本校的學(xué)科特色作為校園景觀的敘事主題。通過將校園內(nèi)的景觀融入航空、航天特征，既凸顯了校園的文化景觀，同時也強(qiáng)調(diào)了校園自身的特色。作為校園的使用者，能更好地感受校園帶來的良好氛圍。

（二）關(guān)注校園景觀空間維度

景觀敘事暗示了景觀和敘事之間的關(guān)系，場所構(gòu)成了敘事，景觀不僅僅是故事發(fā)生的場景，而且其自身是一個不斷變化的敘事。場所和事件一起產(chǎn)生故事，也就產(chǎn)生了一定的敘事空間。

大量景觀在設(shè)計中關(guān)注校園發(fā)展的時間維度，深度挖掘校園曾經(jīng)的故事和歷史事情。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為將校園景觀的敘事空間分為開始空間、深入空間和結(jié)束空間。

在校園空間中應(yīng)用敘事手法時，開始空間的布局中主要為校園景觀中的入口，此時空間情感帶來的多為引人入勝，是吸引人的前奏，像是在文學(xué)或是電影中的開端，用抓人眼球的故事情節(jié)和開場來吸引觀看者繼續(xù)深入。校園景觀也是同樣的方式，可以將入口作為學(xué)校對外形象宣傳的重要敘事開端。

深入空間是作為校園景觀的高潮部分，是在敘事表現(xiàn)中的重要環(huán)節(jié)，既要滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的物質(zhì)空間，更要滿足師生交流、創(chuàng)造智慧、提高修養(yǎng)、陶冶情操的精神空間，好的深入空間必然帶來不同的體驗和情感觸動。

結(jié)束空間在校園景觀中的結(jié)束尾端，此時的空間敘事是為了給人提供耐人余味的緩沖空間，也是結(jié)束感悟校園景觀文化內(nèi)涵的敘事手法。在這一空間運(yùn)用敘事手法時，要考慮和開始空間的首尾呼應(yīng)，才能使校園景觀的價值發(fā)揮到最大化，也更能使人留下深刻的印象。

敘事性校園空間是為使用者提供相互交流知識、傳道受業(yè)解惑的場所，所以人在這個空間中應(yīng)該能夠得到放松和感悟以及情感熏陶的一種空間體驗，能夠靜心地進(jìn)行研究和交流。

（三）敘事景觀與校園場所精神

校園作為有著深厚文化底蘊(yùn)的教育場所，有別于其他的場所，其中最大的特色就是空間的開放性、參與性和教育性。校園景觀被賦予空間的敘事性，使其添加更深層次的精神共鳴與文化共識，從而促進(jìn)師生更好地交流溝通，也提升校園景觀本身的品質(zhì)，同時滿足校園使用者更高的精神需求。

場所精神是校園景觀的靈魂所在，提升校園整體，使校園使用者有認(rèn)同感和歸屬感，從而達(dá)到一種場所實質(zhì)或心理感受上的“好的”關(guān)系。而敘事景觀的手法使場所精神的發(fā)展過程中得以保存和延續(xù)其生活的真實性，能更好地詮釋歷史發(fā)展的各個方面。

三、探究新突破

將敘事景觀的表達(dá)手法運(yùn)用到校園景觀說明，用講述故事的方式來加深參與者對所使用場所和空間的感悟和參與度，使參與者能夠更好地對校園景觀環(huán)境進(jìn)行體驗和精神思考。敘事手法在校園景觀的運(yùn)用將提升校園的形象和價值。校園景觀需要融入敘事理論，從而提升校園場所精神情感和增強(qiáng)校園文化底蘊(yùn)，使得更多的師生及體驗者能夠?qū)π@有認(rèn)同和歸屬感。敘事手法為校園景觀的設(shè)計理念上提供更寬的視野，在整體上為校園景觀融入歷史文化感，在局部空間中增添具有濃厚氛圍的情景感。打造具有人文關(guān)懷的景觀空間，讓校園景觀也更具有人情味。同時，在細(xì)節(jié)景觀上的設(shè)置也提升整個校園環(huán)境的氛圍感，甚至可以成為地區(qū)的代名詞。

四、結(jié)語

在校園景觀設(shè)計中使用敘事手法可延續(xù)校園傳統(tǒng)文脈，使校園的整體規(guī)劃走向個性化和人性化，呈現(xiàn)出屬于自身的個性和高質(zhì)量?，F(xiàn)代的校園景觀設(shè)計多強(qiáng)調(diào)功能實用性，且重復(fù)單一的空間形象容易造成整體景觀無突出和特色，而使使用者對景觀的印象也趨于模糊。因此，應(yīng)用“敘事景觀”的設(shè)計策略，通過對使用者參與度的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)對于場所的記憶興趣和潛能，確保校園景觀更有影響力。

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