陳德云

(黑龍江工程學(xué)院圖書(shū)館 黑龍江 哈爾濱 150050)

慕課(MOOC)是由加拿大和美國(guó)兩位教授2007年開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課演變而來(lái)?！澳秸n”的概念由加拿大學(xué)者于2008年正式提出[1-2]。至2011年秋，斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的慕課《人工智能導(dǎo)論》已有一百多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)多人參與了免費(fèi)學(xué)習(xí)，2012年哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同實(shí)施在線教學(xué)計(jì)劃“edX”，慕課開(kāi)始受到教育界人士的關(guān)注，全新的網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放的教學(xué)模式引發(fā)了教育方式、教育方法的深度變革，全球掀起了一場(chǎng)教育改革風(fēng)暴，這一年被稱(chēng)為“慕課元年”[3]。

文獻(xiàn)檢索課是高校各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課，屬于典型的交叉學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)。在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中由于課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得乏味，因而提高教學(xué)質(zhì)量一度成為難題。慕課以其強(qiáng)大的開(kāi)放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、自主性?xún)?yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)方式與方法的不足，給文獻(xiàn)檢索課教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

1 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

1.1 “慕課”的教學(xué)模式

慕課(Massive Open Online Course簡(jiǎn)稱(chēng)： MOOC)

稱(chēng)為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是一種全新的、充滿活力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。任何人都可以注冊(cè)后根據(jù)需要選擇課程，不受時(shí)空限制在網(wǎng)上免費(fèi)學(xué)習(xí)。慕課掀起的教育風(fēng)暴被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”[4]，這種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)了教育的發(fā)展，為“未來(lái)教育”指引了方向。

慕課將討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式融合在一起，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課具有以下突出優(yōu)勢(shì)：(1)受眾廣泛，擁有海量參與者；(2)免費(fèi)傳播、利用全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),不受時(shí)空限制；(3)碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程多向互動(dòng)；(4)采用多元化的教學(xué)模式,收集與分析信息便捷,教學(xué)質(zhì)量在全球范圍內(nèi)評(píng)價(jià)。從課程教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)，慕課構(gòu)建了完善的教學(xué)模式，形成了一種標(biāo)準(zhǔn)的課程模式[4-7]。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)，是一種新型教學(xué)模式，即在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前觀看教師提供的相關(guān)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)參加互動(dòng)交流、協(xié)作探究、實(shí)踐練習(xí)等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。在此教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是單純的知識(shí)講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，課堂是師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂上能更專(zhuān)注于問(wèn)題，教師則針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更好地消化理解相關(guān)知識(shí)。慕課為翻轉(zhuǎn)課堂提供信息資源和技術(shù)支持，而翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)虛擬教學(xué)中師生溝通不暢、學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作等不足。將兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，能夠滿足不同教育背景的眾多學(xué)習(xí)者的需求，更好地提升教學(xué)效果。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，其對(duì)教學(xué)的積極影響得到了教育界的普遍認(rèn)可，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均得到了廣泛應(yīng)用。教師由傳統(tǒng)課堂中的“知識(shí)講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”；學(xué)生由原來(lái)的“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究”，成為了學(xué)習(xí)的主人；教學(xué)形式由“課堂知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)展示、課堂協(xié)作研討交流、課后探索探究與演繹”；教學(xué)內(nèi)容由以“教材為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)能力的全面提升；評(píng)價(jià)方式由平時(shí)的出勤、作業(yè)、期末試卷的單一平面式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多層次、多視角的立體式全方位評(píng)價(jià)。

2 文獻(xiàn)檢索課采用慕課教學(xué)模式分析

2.1 傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課存在的不足

(1)教育理念落后。無(wú)論是教學(xué)形式還是課程安排，處處都是以教師、課堂、課本為中心，未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

(2)教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課多采用以教師講授為主的“滿堂灌”的教學(xué)形式。每節(jié)課教師都會(huì)向?qū)W生“灌輸”很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要利用大量時(shí)間消化知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力擴(kuò)展。由于課時(shí)少、內(nèi)容多，教師很難有時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，課堂缺少活力，單一的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

(3)課程內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課授課內(nèi)容一般局限于現(xiàn)有教材，而隨著科技的飛速發(fā)展，新資源、新工具、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，教材難以實(shí)時(shí)補(bǔ)充，使文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容落后于時(shí)代發(fā)展。

(4)缺乏教學(xué)效果反饋。教師對(duì)課下輔助練習(xí)難以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，也無(wú)法全面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的效果，更無(wú)法對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)解答，因而難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出實(shí)時(shí)調(diào)整。

2.2 文獻(xiàn)檢索課采用慕課模式教學(xué)的可行性

由于傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)存在著諸多不足，將慕課引進(jìn)文獻(xiàn)檢索課值得探討。我校借助智慧樹(shù)平臺(tái)為師生引入了上百門(mén)共享精品慕課課程，老師課堂積極引導(dǎo)、推介，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，新穎的教學(xué)形式受到學(xué)生廣泛歡迎，為文獻(xiàn)檢索課開(kāi)展慕課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索課受眾廣、綜合性強(qiáng)，利用慕課優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課慕課教學(xué)，可以有效解決現(xiàn)有課程教學(xué)面臨的困境。文獻(xiàn)檢索課的特點(diǎn)與慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)完美地進(jìn)行了契合：如，前者的教學(xué)對(duì)象來(lái)源廣泛，后者的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)，不受時(shí)空限制正好進(jìn)行了彌補(bǔ)；前者的教學(xué)內(nèi)容抽象，后者利用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等形式直觀展示；前者的教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，后者的激勵(lì)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)可予以彌補(bǔ)；前者教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生解決問(wèn)題能力差，后者通過(guò)研討、探究學(xué)習(xí)有效提高學(xué)生應(yīng)用能力；文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生難于理解，后者運(yùn)用案例式教學(xué)予以闡釋?zhuān)磺罢邿o(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，后者采用多樣化教學(xué)形式，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

2.3 慕課教學(xué)對(duì)文獻(xiàn)檢索課的促進(jìn)

(1)文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng)，利用慕課短小精悍的微視頻，同時(shí)穿插問(wèn)題與即時(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合，這種碎片式學(xué)習(xí)既可以消除疲勞，又可以檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)溫故知新，從而扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容，較傳統(tǒng)課堂上的“填鴨式”教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)。

(2)文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容涉及信息檢索技能和常用軟件的使用，操作性較強(qiáng)，因而利用視頻演示形象、直觀，并且可以反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地理解和接受。

(3)利用慕課數(shù)據(jù)分析工具，通過(guò)分析平臺(tái)上積累的學(xué)習(xí)者信息數(shù)據(jù)，可以及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確進(jìn)一步強(qiáng)化的內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，提升教學(xué)效果[8]。

(4)通過(guò)慕課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間以及師生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)同伴互評(píng)實(shí)現(xiàn)互助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在慕課模式文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開(kāi)展文獻(xiàn)檢索課教學(xué)是慕課融入文獻(xiàn)檢索課的最恰當(dāng)方式，教學(xué)過(guò)程可以分為前期“課程準(zhǔn)備”、中期“課程展開(kāi)”、后期“知識(shí)拓展、能力提升”三個(gè)主要階段。在“課程準(zhǔn)備”中，教師收集資料，謀劃展示教學(xué)內(nèi)容、分解知識(shí)點(diǎn)、制作視頻動(dòng)畫(huà)；學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、查找資料、觀看視頻、接受測(cè)試。在“課程展開(kāi)”中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，借助通訊工具、檢索平臺(tái)和豐富的圖書(shū)館資源完成各類(lèi)問(wèn)題的探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)；教師成為指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。在課后“知識(shí)拓展”階段，學(xué)生通過(guò)在線討論、報(bào)告講座、參觀學(xué)習(xí)以及相關(guān)項(xiàng)目研究獲得知識(shí)拓展和能力提升(如圖1所示)。

圖1 文獻(xiàn)檢索課與“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”融合教學(xué)模式

教學(xué)中將課程目標(biāo)和課程大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)分解為“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“實(shí)踐能力”。學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”在慕課平臺(tái)上通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)建立；學(xué)生“實(shí)踐能力”在翻轉(zhuǎn)課堂，以及課后的拓展提升中得到錘煉。文獻(xiàn)檢索課“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容框架如圖2所示。

圖2 文獻(xiàn)檢索課“慕課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容框架

在創(chuàng)新教育背景下，結(jié)合文獻(xiàn)檢索課特點(diǎn)，將“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”融入文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性從固化的課堂教學(xué)模式中釋放出來(lái)，使學(xué)生積極查閱文獻(xiàn)、主動(dòng)探究新知識(shí)、探討交流，提高了自身表達(dá)能力、自學(xué)能力、研究能力和思維能力，全面提高了課堂教學(xué)效率和知識(shí)傳遞的效率[9]。

3.2 用“翻轉(zhuǎn)課堂”破解知識(shí)難點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”以慕課為先導(dǎo)，利用碎片化的“微視頻”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)，彰顯以“人為本”的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[10]?！拔⒁曨l”內(nèi)容的編排、分解、剪輯體現(xiàn)著課程的主導(dǎo)思想。教學(xué)中，教師充分鉆研大綱和教材，從學(xué)生的角度思考布局、設(shè)計(jì)和體驗(yàn)，制作出合格規(guī)范的微視頻[11]，將文獻(xiàn)檢索方法、檢索技術(shù)等圍繞典型案例展示。學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，熟悉檢索方法、檢索技術(shù)，課堂上學(xué)生展開(kāi)探究交流，教師對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具獲取信息，掌握自主獲取信息的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究能力及適應(yīng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3 制作校本化、滿足教學(xué)需要的知識(shí)點(diǎn)微視頻

文獻(xiàn)檢索實(shí)驗(yàn)多，操作繁復(fù)。結(jié)合慕課的教學(xué)方式將文獻(xiàn)檢索課中各個(gè)關(guān)鍵操作點(diǎn)按知識(shí)點(diǎn)以微視頻的方式分解呈現(xiàn)，直觀感強(qiáng)，利于學(xué)生接受。例如，(1)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)部分可以分為信息資源概述、檢索語(yǔ)言、檢索工具、檢索技術(shù)、檢索程序等系列微課；(2)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索部分，可結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及圖書(shū)館引進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際情況，選擇典型數(shù)據(jù)庫(kù)制作相關(guān)微視頻，包括數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)介(收錄范圍、檢索方法、檢索途徑等)、檢索過(guò)程演示(結(jié)合具體檢索案例)、檢索結(jié)果處理、數(shù)據(jù)庫(kù)的特色服務(wù)等；(3)信息利用部分包括信息分析與評(píng)價(jià)(信息分析的作用和方法、文獻(xiàn)學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià))、個(gè)人信息管理(EndNote、NoteExpress等個(gè)人信息管理軟件的使用)、科技論文寫(xiě)作與發(fā)表等微視頻；(4)信息道德(知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、著作權(quán)等)等微視頻。教師在微視頻關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)，促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步探究、思考。學(xué)生利用視頻的回放、重播、暫停等功能自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和深化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。由于慕課課程存于服務(wù)器上，課程結(jié)束或?qū)W生畢業(yè)后仍可隨時(shí)重溫播放相關(guān)知識(shí)內(nèi)容[12]。借助于影視技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)理念融合，教學(xué)創(chuàng)意與人文創(chuàng)新并存，使學(xué)習(xí)成為一種享受[13-15]。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)困擾著傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)，將“慕課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課，可以有效地解決阻礙教學(xué)的各種問(wèn)題?！澳秸n”借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播的碎片化微視頻，突破了文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)的時(shí)空限制，滿足了直觀化教學(xué)的需求，為教學(xué)增添了新的活力?！胺D(zhuǎn)課堂”將教師從單純講授中解放出來(lái)，將學(xué)生從課堂被動(dòng)接受知識(shí)的桎梏中解救出來(lái)，增加了師生之間的交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式將極大地提高文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)質(zhì)量。

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