文芳

（湖北省荊州市第三人民醫(yī)院消毒供應(yīng)中心 湖北 荊州 434000）

外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理教數(shù)學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生提升護(hù)理專業(yè)水平的專業(yè)課程。根據(jù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實際情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，并且對教師的要求較高，這樣就導(dǎo)致外科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升受到嚴(yán)重限制。本研究根據(jù)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的實際情況，對學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)過程中PDG教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

從我院2017年上半年實習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中選取100名分為對照組和試驗組，每組各50名學(xué)生。對照組學(xué)生中男5名，女45名，學(xué)生年齡在19～21歲，平均年齡（20.62±0.47）歲。試驗組學(xué)生中男4名，女46名，學(xué)生年齡在19～22歲，平均年齡（20.75±0.42）歲。所有學(xué)生均由科室護(hù)士長完成教學(xué)。學(xué)生基本資料比較P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生在醫(yī)院學(xué)習(xí)過程中均采用上午學(xué)習(xí)理論知識，下午在病房進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的模式。對照組采用常規(guī)教學(xué)方式，即上午根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講授理論知識點，下午帶領(lǐng)學(xué)生在病房實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)操作技能。

試驗組采用PDG教學(xué)法，其主要分為四個部分，首先，上午上理論課時，由帶課教師提出相應(yīng)的問題，之后為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識，教師授課前將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并讓其通過各種設(shè)備進(jìn)行資料查閱，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行實驗項目操作目的、物品準(zhǔn)備、操作步驟和注意事項等進(jìn)行分析，從而完成課前預(yù)習(xí)；在學(xué)生完成課堂預(yù)習(xí)后，帶課教師要組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂討論，教師可根據(jù)實際情況從每個小組中抽取一名學(xué)生進(jìn)行操作示教，并讓其在示教過程中進(jìn)行相關(guān)知識點的講解，示教過程中其它學(xué)生可提出疑問和異議，并且可根據(jù)小組的研究進(jìn)行問題的分析，教師根據(jù)實際情況合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并為學(xué)生解答其存在的疑問；之后教師要對學(xué)生的操作流程進(jìn)行點評和總結(jié)，并分析學(xué)生示教過程中存在的問題及其它小組學(xué)生存在的不足等，根據(jù)實際情況對學(xué)生容易出錯的知識點進(jìn)行強(qiáng)化講解，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深入全面的認(rèn)識。在下午進(jìn)入病房實踐時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況讓學(xué)生在課前分析可能出現(xiàn)的問題，并讓其帶著問題到病房實踐的過程中去尋找解決的方式。病房實踐過程中教師可根據(jù)實際護(hù)理中存在的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，讓其分組討論問題的解決方式，然后根據(jù)學(xué)生的答案對其問題的解決方式進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生更好地掌握實踐技能知識。

1.3 觀察指標(biāo)

對學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，考試主要分為理論考試和實踐技能考試兩部分，均采用百分制。其中理論考試由醫(yī)院護(hù)理部統(tǒng)一命題，并且讓學(xué)生在統(tǒng)一時間完成考核。實踐技能考試根據(jù)學(xué)生的學(xué)號依次考核，主要是由護(hù)理人員對學(xué)生的技能實踐操作能力進(jìn)行評分。同時采用自制的教學(xué)效果問卷完成教學(xué)效果的評價，分為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決問題能力、溝通能力三個部分，評分標(biāo)準(zhǔn)為：非常好5分，較好4分，一般3分，較差2分，很差1分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2.結(jié)果

2.1 學(xué)生考試成績

試驗組學(xué)生的理論成績?yōu)椋?1.25±6.43）分，時間操作成績?yōu)椋?7.62±4.26）分。對照組學(xué)生理論成績?yōu)椋?2.19±7.15）分，時間操作成績?yōu)椋?0.15±3.94）分。考試成績比較試驗組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。

2.2 教學(xué)效果評價

學(xué)生教學(xué)效果評價比較，試驗組激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、解決問題能力、溝通能力評分分別為（4.35±0.82）分、（4.68±0.34）分和（4.45±0.68）分，對照組分別為（2.04±0.96）分、（2.19±0.62）分和（2.24±0.59）分。教學(xué)效果各項評分比較試驗組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。

3.討論

PDG教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，其主要是由教師在課前提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)查閱資料并了解問題的解決方式，之后由教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)分析，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)知。在實踐操作中，帶教老師同樣要先提出相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生在護(hù)理過程中根據(jù)患者的實際情況討論有效的解決方式，之后由帶教老師一邊操作一遍講解，并讓學(xué)生在不護(hù)理實踐中通過獨立完成相應(yīng)操作的方式讓學(xué)生的實踐技能水平得到提升。相關(guān)研究表明，PDG教學(xué)法不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提升教師的帶教能力，并且能對外科護(hù)理學(xué)實驗教材的更新提供依據(jù)，對護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升有很大幫助。

本研究對外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中PDG教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，其中學(xué)生成績比較試驗組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。教學(xué)效果評價比較試驗組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。綜上所述，外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中PDG教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，值得推廣應(yīng)用。

[1]劉金鳳,李娜,林翠霞.PDG教學(xué)法用于外科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)的效果評價[J].護(hù)理研究,2017,31(31):4003-4004.

[2]崔躍,湯曉琳,劉韻秋,王林林.PDG教學(xué)法及循證醫(yī)學(xué)理念在生理學(xué)教學(xué)中的實踐[J].中國校外教育,2017,(24):115-116.