王麗萍

摘 要：技工學(xué)校傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為培養(yǎng)多元化技工人才，應(yīng)加大教學(xué)改革，實施一體化教學(xué)。本文主要是從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)和實施保障三個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：計算機；一體化；教學(xué)

技工學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是從社會需求出發(fā)培養(yǎng)符合要求的技能型人才，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學(xué)方式存在理論與實踐脫節(jié)的情況，不能有效提升計算機專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。這就需要加大教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)模式，計算機理論實踐一體化可實現(xiàn)講練結(jié)合、邊講邊練、緊密聯(lián)系實際，對計算機專業(yè)教學(xué)水平的提升有十分重要的意義。

1、一體化教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方法中，由于理論與實踐的脫節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有較大的影響，主要是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能通過動手實踐來鞏固相關(guān)理論知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識灌輸，學(xué)生只是機械性記憶，對于枯燥的知識通常不能有太大興趣，教學(xué)過程中應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫就不能達(dá)到預(yù)期效果。實踐教學(xué)教師與專業(yè)理論課教師沒有協(xié)調(diào)，不能統(tǒng)一知識難點和重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)迷惑，且實踐課程與專業(yè)課程的間隔時間較長，在實踐過程中可能忘記相關(guān)理論知識，不能提升學(xué)習(xí)效率。

在技工學(xué)生實施計算機教學(xué)一體化，首先是有效銜接了實踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)，避免實習(xí)與理論知識學(xué)習(xí)脫節(jié)，在一體化教學(xué)方案中，學(xué)生可在講解、演示的過程中同時進(jìn)行實踐操作，能有效鞏固理論學(xué)習(xí)效果。一體化教學(xué)模式有助于培養(yǎng)雙師型教師，教師在這種模式下會對理論、實踐系統(tǒng)加大研究，促進(jìn)兩者有機結(jié)合，也有助于培養(yǎng)雙學(xué)型技校人才。計算機一體化教學(xué)中，能在上機實踐中融入專業(yè)理論課知識，在課堂實踐中，學(xué)生就能練習(xí)相關(guān)實踐操作技能，能以較高的積極性來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，因此，技工學(xué)校的計算機專業(yè)一體化教學(xué)有很重要的現(xiàn)實意義。

2、計算機一體化教學(xué)實踐

在一體化教學(xué)實踐中，主要可通過分組、確定任務(wù)和內(nèi)容、自主研究和合作學(xué)習(xí)、成果展示和教師點評來實現(xiàn)。

可設(shè)置4到6人的學(xué)習(xí)小組，選取一名組長來輔助教學(xué)教學(xué)，調(diào)動全組積極性來參與課堂活動，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，共同提升實踐技能。教師可從學(xué)生實際情況出發(fā)來對成員進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動積極性。把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分散到教學(xué)過程中，通過任務(wù)來引入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生興趣。教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，主體是學(xué)生，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)來充分體現(xiàn)主動性，根據(jù)現(xiàn)學(xué)技能和知識來深入研究，解決實際問題。學(xué)生在實踐過程中深入研究的同時也要注重合作交流，分析、探討遇到的問題，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，基本保證學(xué)生獨立完成相關(guān)任務(wù)，從中鞏固理論學(xué)習(xí)知識。任務(wù)完成后，學(xué)生可展示自己的成果，進(jìn)行分組討論和評比，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，并相互發(fā)表看法，提出疑問。教師在此過程中對學(xué)生活動中的表現(xiàn)、運用知識的能力、解決問題的能力以及知識掌握情況進(jìn)行科學(xué)評價，多給予鼓勵，從學(xué)生的心理出發(fā)來做好分層評價，是每個學(xué)生都能有所收獲。

3、計算機一體化教學(xué)探討

落實計算機一體化教學(xué)主要是轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化教學(xué)和落實保障三個方面來實施。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

在技工學(xué)生實施計算機一體化教學(xué)中，首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。計算機理論知識與實踐有著明顯區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)方式對技校人才的培養(yǎng)限制較大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從技工學(xué)校的實際出發(fā)，保證實用為主，從社會職業(yè)發(fā)展需求來擬定培訓(xùn)目標(biāo)，將技能訓(xùn)練作為重點來安排教學(xué)。從計算機專業(yè)課堂、教學(xué)工程、校企合作實驗室等多個方面來創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)研一體化，在實際環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)和實踐，提升學(xué)生動手能力，使其能將理論知識應(yīng)用于實際。

3.2 優(yōu)化教學(xué)

技工學(xué)校在實施計算機一體化教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。要想將一體化教學(xué)真正落實，教師就應(yīng)統(tǒng)籌安排專業(yè)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。一體化教學(xué)中始終貫穿節(jié)能培訓(xùn)，以技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過理論教學(xué)來科學(xué)安排課程，采取模塊化教學(xué)。在計算機一體化教學(xué)過程設(shè)計要注重情景性和實踐性，從社會實際工作狀況出發(fā)來設(shè)計，從學(xué)生的發(fā)展情況來制定針對性教學(xué)案例。同時，還應(yīng)設(shè)計生動的教學(xué)過程，通過案例講解或故事來連接教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置良好的環(huán)境來使學(xué)生融入其中，能身臨其境地感受，以飽滿的熱情來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，要在教學(xué)設(shè)計中貫徹整體觀念，選擇的案例具有一定的關(guān)聯(lián)性，編排過程注意循序漸進(jìn)。

3.3 保障實施

技工學(xué)校在保障計算機一體化教學(xué)實施效果方面還應(yīng)加強相關(guān)措施，主要包括加強教學(xué)設(shè)備保障、優(yōu)化師資隊伍和實施多元化教學(xué)評價三個方面。

軟件的學(xué)習(xí)和操作時計算機課程中的重要環(huán)節(jié)，在多媒體教室中的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)后需要到機房來進(jìn)行實踐，對于教師所教的內(nèi)容可能記憶不深，需要重新回顧。這種人機分離的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不能得到應(yīng)有的效果，一體化計算機教室的建設(shè)是必然，學(xué)校應(yīng)加大設(shè)備投入，是學(xué)生在實踐過程中邊學(xué)邊練。

教師水平?jīng)Q定了一體化教學(xué)實施效果，技工學(xué)校應(yīng)加大人才保障。一體化教學(xué)模式對教師提出更高要求，能教授理論課的同時還能指導(dǎo)實踐，可通過自我提升和學(xué)校培養(yǎng)兩種方式來提高。技工學(xué)校要調(diào)動教師積極性，使其主動學(xué)習(xí)提升，同時，建立并完善師資隊伍建設(shè)機制，有計劃地安排培訓(xùn)和交流，制定與之配套的激勵方式，保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

多元化教學(xué)評價是一體化教學(xué)實施的制度保障，教學(xué)評價包括學(xué)生和教師兩個方面，從學(xué)生的優(yōu)勢和不足出發(fā)，制定針對性考核手段，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考核主要是期末試卷，而一體化教學(xué)模式應(yīng)加大操作技能比重，注重學(xué)生動手能力的提升，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)更多多元化技工人才。

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