盧江波

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于現(xiàn)階段高校經(jīng)濟(jì)管理類的重點(diǎn)課程，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不僅有利于提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，而且貼近學(xué)生的日常生活有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。但是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式中還有很多值得注意的問(wèn)題，一般而言宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，且研究?jī)?nèi)容是圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)總體展開(kāi)的，所以教學(xué)方式尤為重要即學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的關(guān)鍵，從而避免學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程喪失信心的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)；新常態(tài)；高校；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；分析

引言：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因其理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、數(shù)理推倒和圖形分析多被學(xué)生視為難學(xué)的課程。對(duì)與地方高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是困難重重。地方高校因其地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、高等教育資源支持相對(duì)有限、師資建設(shè)略顯薄弱，同時(shí)，地方高校與重點(diǎn)院校在生源質(zhì)量上存在差異，就決定了地方高校所招學(xué)生基礎(chǔ)相比重點(diǎn)院校要薄弱一些，使得地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)存在難理解、難掌握等問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際的能力就更為欠缺，諸上問(wèn)題的存在不利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。針對(duì)地方高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出可行的改進(jìn)措施是本文分析的重點(diǎn)。

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難

相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，很多高校缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師都采取灌輸式的教學(xué)方式且偏重理論教學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自身就是一門(mén)較為復(fù)雜的課程，圖形理解與教學(xué)模式假設(shè)教學(xué)內(nèi)容的缺乏在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此高素質(zhì)的師資隊(duì)伍尤為重要即宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師既要擁有豐富的理論知識(shí)又要擁有良好的個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)方式。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類的重點(diǎn)課程，其課程中大量的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連，尤其是經(jīng)濟(jì)模型與經(jīng)濟(jì)圖形的教學(xué)，缺乏相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難，而且大多數(shù)的經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生以文科生居多，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較低，這在很大程度上阻礙了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)度。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1與行業(yè)和地區(qū)緊密結(jié)合

應(yīng)用型高校與高等教育大眾化息息相關(guān)，即應(yīng)用型高校會(huì)隨著高等教育大眾化的發(fā)展而發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)是培育更多的綜合性人才。現(xiàn)階段，應(yīng)用型高校已經(jīng)發(fā)展為新型高校，尤其在改革開(kāi)放之后，應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)的領(lǐng)域更加廣泛，如地方高校與高等?？茖W(xué)校都?xì)w屬于應(yīng)用型高校。應(yīng)用型高校與行業(yè)和地區(qū)緊密結(jié)合，以促進(jìn)行業(yè)和地區(qū)的發(fā)展為主要目的，因此在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中也要注意其行業(yè)與地區(qū)的實(shí)際狀況發(fā)展，并與之相結(jié)合。

2.2與時(shí)事熱點(diǎn)緊密結(jié)合

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系著國(guó)計(jì)民生的發(fā)展，外部環(huán)境因素對(duì)國(guó)計(jì)民生的影響導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的差異性。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要與之相適應(yīng)，制度出多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式與內(nèi)容，且以國(guó)計(jì)民生的發(fā)展情況為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)即與時(shí)事熱點(diǎn)緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)事熱點(diǎn)的有效融合，既可以提升學(xué)生的積極性又可以加深學(xué)生對(duì)時(shí)政的了解。

3.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化措施

3.1選用具有“中國(guó)特色”的教材

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷經(jīng)數(shù)百年的發(fā)展形成了完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，大量的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材由于觀點(diǎn)新穎，語(yǔ)言幽默，同時(shí)又能很好地解釋各種經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象而受到國(guó)外的追捧。目前，國(guó)內(nèi)各大學(xué)為了緊跟“潮流”，也紛紛引進(jìn)外文版《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，有的高校甚至以此為榮，標(biāo)榜自身的“國(guó)際化”。殊不知，外文版的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材也會(huì)水土不服。中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，具有鮮明的中國(guó)特色，在中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的情況下，選用能夠反映中國(guó)問(wèn)題，解釋中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)顯得尤為重要。比如，吳易風(fēng)為首席專家編寫(xiě)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，從中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)角度學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，能夠提高學(xué)生分析中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容的本土化

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該結(jié)合新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上安排適合中國(guó)國(guó)情的具體內(nèi)容。根據(jù)前文所述，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面。第一，宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)。包括國(guó)民收入、價(jià)格水平和失業(yè)的衡量。在學(xué)習(xí)國(guó)民收入指標(biāo)時(shí)，由于中國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)主要使用的是GDP指標(biāo)，因此，我們主要學(xué)習(xí)GDP指標(biāo)，對(duì)其他GNP、NNP等指標(biāo)只做簡(jiǎn)單介紹。第二，短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論。學(xué)習(xí)短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論時(shí)，主要學(xué)習(xí)的模型是總需求總供給模型，并在此基礎(chǔ)上分析政府的財(cái)政政策和貨幣政策。結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，學(xué)習(xí)總需求總供給模型時(shí)，要從近年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷的具體現(xiàn)象出發(fā)，分析各個(gè)事件和沖擊對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。第三，長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的學(xué)習(xí)主要從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源頭角度出發(fā)，分析各生產(chǎn)要素和技術(shù)水平的進(jìn)步對(duì)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要特別注意中國(guó)的生產(chǎn)要素，如勞動(dòng)、資本、自然資源的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力。

3.3改進(jìn)教學(xué)方式

首先，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人。教師應(yīng)該進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，切忌“填鴨式”教學(xué)，切記死板講授、單純重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該積極提問(wèn)，注重對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，解決相應(yīng)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，在課堂上，注重討論和案例相結(jié)合的教學(xué)形式。目前學(xué)生基本上都是95后，其思維活躍，個(gè)性突出，并且愛(ài)表現(xiàn)自己，樂(lè)于積極發(fā)出自己的聲音。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生圍繞某一個(gè)案例進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑和發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)辯論，這樣既可以增強(qiáng)課堂的活躍程度，也可以讓學(xué)生有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，可以讓學(xué)生在討論中接受新思維、新觀點(diǎn)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，需要教師能夠掌控好課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行積極引導(dǎo)，不要讓討論變?yōu)闋?zhēng)吵，教師要恰到好處地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正受用。

總結(jié)：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)重要的專業(yè)必修課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程具有重要的作用。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)背景下，教師講授好這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生分析我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、指導(dǎo)我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題水平，不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步健康發(fā)展培養(yǎng)有用的人才。

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