劉德恒

摘要：美國大學(xué)的通識教育經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展已形成了一個(gè)完備的體系，我國的通識教育在上世紀(jì)末才慢慢發(fā)展起來，存在目標(biāo)不清晰、結(jié)構(gòu)不合理等問題。對比中美研究型大學(xué)通識教育課程，學(xué)習(xí)美國的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國通識教育的發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：通識教育；中美研究型大學(xué)；課程

一、通識教育緣起

通識教育最早可以追溯到亞里士多德提出的“自由教育”，其內(nèi)涵是提升公民基本素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。1828年，美國的帕卡德教授首次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起，他認(rèn)為大學(xué)本科課程應(yīng)有共同的部分，并提出給學(xué)生提供一種盡可能綜合的教育，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)專門知識之前對知識的總體狀況有一個(gè)綜合全面的了解。帕卡德教授對通識教育的觀點(diǎn)就是通識教育在最初時(shí)期被賦予的涵義。通識教育發(fā)展到今天，它的內(nèi)涵不僅只有最初非專業(yè)化、非職業(yè)化的內(nèi)涵，它更是一種大學(xué)理念及辦學(xué)思想。通識教育滲透的是“全人”的教育理念，強(qiáng)調(diào)知識的廣博與整合，培養(yǎng)學(xué)生的共同教育經(jīng)驗(yàn)和各種知識的整合，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值的教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識、開闊的胸襟、人文的素養(yǎng)及明辨的能力，培育學(xué)生成為一個(gè)完全的人。

二、比較與分析

（一）課程目標(biāo)比較

1978年，哈佛大學(xué)對核心課程進(jìn)行了改革，羅索夫斯基在《核心課程報(bào)告》中明確提出核心課程的目標(biāo)：培養(yǎng)有教養(yǎng)的人。他認(rèn)為有教養(yǎng)的人應(yīng)具備以下五點(diǎn)：1.能清晰而有效地思考并用文字寫作；2.在某些知識領(lǐng)域中，具有深厚的學(xué)識；3.對于人類關(guān)于宇宙、社會及自己所學(xué)的知識及應(yīng)用知識的方式，能夠批判的欣賞；4.能理解及思考道德與倫理問題；5.能夠在較大的脈絡(luò)中體會自己的人生經(jīng)驗(yàn)，因此不能對其他文化或時(shí)代無所認(rèn)識。以上五點(diǎn)體現(xiàn)了哈佛大學(xué)對通識教育的理念和精神，也是哈佛大學(xué)通識教育的目標(biāo)。

北京大學(xué)雖沒有對通識教育的目標(biāo)進(jìn)行專門的闡述，但從北京大學(xué)的人才培養(yǎng)的基本原則“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、分流培養(yǎng)”中可以看出具有通識教育的色彩。在教育教學(xué)過程中，清華大學(xué)強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，而不能只從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要來考慮。

對比中美研究型大學(xué)關(guān)于通識教育課程的目標(biāo)，可以看出：中美研究型大學(xué)都認(rèn)為通識教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“完全的人”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會發(fā)展能力，重視人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。不同的是，美國的研究型大學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。相比之下，我國的通識教育僅僅就是在淡化過于專業(yè)教育的傾向。

（二）課程結(jié)構(gòu)比較

美國大學(xué)的通識教育課程基本是學(xué)校自行開設(shè)，課程的種類繁多而齊全，每個(gè)學(xué)校的通識教育都有其特色，大致可以分成兩部分：一是基礎(chǔ)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫和交流溝通能力；二是知識性課程，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)知識，掌握基本的自然規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長。

我國大學(xué)的通識教育課程大致可以分為國家通識課程、學(xué)校通識課程、學(xué)院通識課程三大類。國家通識課程是由國家硬性規(guī)定必須開設(shè)的通識教育課程，主要是思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)原理等課程。學(xué)校通識教育課程主要是學(xué)校開設(shè)的公共課程，有必修與選修之分，必修課主要是英語、體育等公共課程，選修課主要是人文、社會、自然科學(xué)等學(xué)科。學(xué)院通識教育課程主要是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。

通過比較發(fā)現(xiàn)我國的通識教育更強(qiáng)調(diào)以政治素質(zhì)為主的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而美國的通識教育則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高學(xué)習(xí)能力。我國的通識教育限定必修課程比例較大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；美國通識教育課程設(shè)置靈活性大，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和興趣愛好選擇課程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）課程組織形式與考核比較

在課堂組織方面，哈佛大學(xué)的通識教育課程大多實(shí)行小班授課，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授任教，平均每班20-30人。課堂上教師多采用“個(gè)案研究教學(xué)法”講授生活中真實(shí)發(fā)生的案例，課上多分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。北京大學(xué)的通識教育課程普遍實(shí)行大班授課，以教師為中心，部分課程以課堂討論和講座的形式出現(xiàn)，學(xué)生大多處于被動(dòng)的參與形式。

在課程考核方面，哈佛大學(xué)通識教育課程的考核非常嚴(yán)格，不僅有期中、期末考試，還有定期交論文、隨堂測的形式。北京大學(xué)的通識教育課程中必修課大多采取期末閉卷考試的方式，選修課的考核方式比較隨意，通常是在期末時(shí)進(jìn)行隨堂測試或者上交一份結(jié)課作業(yè)。

通過對比哈佛大學(xué)和北京大學(xué)的通識教育課程的組織形式和考核方式，可以看出美國研究型大學(xué)的通識教育課程的課堂氛圍活潑輕松但能做到嚴(yán)格管理，對學(xué)生的考核與評價(jià)全面，而我國的研究型大學(xué)的通識教育課程的課堂以傳統(tǒng)的授課方式為主，最后的評價(jià)與考核比較隨意。

三、反思與啟示

當(dāng)前我國還有許多高校對通識教育的目標(biāo)沒有明確清晰的定位，因此，明確通識教育的目標(biāo)至關(guān)重要，通識教育的目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)全面、完整、清晰、明確的目標(biāo)體系。在總目標(biāo)下制定層級目標(biāo)，促進(jìn)高校內(nèi)通識教育更好的實(shí)施。同時(shí)，制定通識教育的目標(biāo)要依據(jù)我國的國情和具體的學(xué)校情況。我國高校也應(yīng)加快推進(jìn)開設(shè)專門、獨(dú)立的通識教育管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)通識教育課程的相關(guān)工作。

在課程結(jié)構(gòu)方面，我國高校的通識教育課程存在著人文社科類課程與自然科學(xué)類課程分布不均，必修課程與選修課分布不合理等問題，對通識教育課程的改革的重點(diǎn)是要調(diào)整、優(yōu)化通識教育課程的結(jié)構(gòu)。在授課方式方面，可以逐漸實(shí)施小班授課制，采用啟發(fā)式的教學(xué)法，鼓激發(fā)學(xué)生自主獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，高校可以通過根據(jù)本校的特點(diǎn)開展特色通識教育課程，或開設(shè)在本校屬于空白領(lǐng)域的課程，比如在理工類高?？梢蚤_設(shè)文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀之類的課程；文科院校可以開設(shè)邏輯推理、自然地理之類的課程，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又有利于加強(qiáng)學(xué)科之間滲透于融合。