賴鄒婭 李文濤

摘要：人工智能進(jìn)軍教育領(lǐng)域，許多教師也開始憂慮起來機(jī)器人會(huì)讓教師失業(yè)嗎？在此前提下，一個(gè)重大問題躍然而出，當(dāng)教師遇上人工智能，究竟會(huì)發(fā)生什么？本文結(jié)合人工智能的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展方向，對其已產(chǎn)生和將要產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，并從教育發(fā)展的視角，提出教師如何應(yīng)對人工智能，如何減輕人工智能帶來的壓力。

關(guān)鍵詞：人工智能；教師；壓力；轉(zhuǎn)變

一、我國人工智能在教育行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）人工智能對教育行業(yè)的影響

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能最大的特點(diǎn)是開放性、互動(dòng)性、全球性、個(gè)性化。它改變著教育的概念、教育的生態(tài)環(huán)境，改變著教育形態(tài)、教育方式、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等方方面面。高校處于科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的結(jié)合點(diǎn)，是國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的便利獲取為我們提供了豐富的課程資源，教師和學(xué)生可以根據(jù)需要無障礙地獲取想要的信息。

（二）人工智能為教學(xué)資源帶來的變革

在全球化背景下，中國的教育積極主動(dòng)參與國際競爭，人工智能的到來，在學(xué)習(xí)資源上，學(xué)生獲取知識與方法的來源與途徑，不再局限于教師與課堂，學(xué)生會(huì)使用Sri、Cortana、Alexa等人工智能尋找學(xué)習(xí)資源，也不再拘泥于制度化、固定化的課堂時(shí)間。人工智能用于中英作文批改、系統(tǒng)智能判卷、在線互動(dòng)搶答、基于大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)。各教育機(jī)構(gòu)通過開發(fā)人工智能技術(shù)，打造智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺“智慧課堂”，不僅提升了課堂教學(xué)活力，更使用遠(yuǎn)程視頻教學(xué)技術(shù)，與外地名師實(shí)現(xiàn)“共享”課堂、“共享教師”。在電子設(shè)備和教學(xué)系統(tǒng)軟件等人工智能技術(shù)的輔助和支持下，課堂互動(dòng)性和學(xué)生參與度大大提升了。因此學(xué)校教育必須跟上人工智能的步伐，教師也必須作出重大的改變。

二、人工智能給教師帶來的壓力

（一）人工智能給教師心理帶來的壓力

人工智能的迅猛發(fā)展，讓越來越多的人開始擔(dān)心自己的職業(yè)。而隨著人工智能進(jìn)軍教育領(lǐng)域，許多教師也開始憂慮起來：“機(jī)器人會(huì)讓我失業(yè)嗎？”伴隨著科技的發(fā)展和信息化水平的提升，人工智能正悄然走進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域，逐步改變著人們的傳統(tǒng)認(rèn)識和認(rèn)知。不管怎樣，人工智能與教師的相遇或者遭遇已經(jīng)不可避免，無所逃于天地間。在此前提下，一個(gè)重大問題躍然而出，當(dāng)教師遇上人工智能，究竟會(huì)發(fā)生什么？人工智能會(huì)取代教師嗎？應(yīng)對人工智能帶來的變革教師的心理壓力也不斷的擴(kuò)大。

（二）人工智能時(shí)代家長和學(xué)校給教師帶來的壓力

在“學(xué)校消亡論”學(xué)校將轉(zhuǎn)型為大大小小的學(xué)習(xí)中心的大背景下，認(rèn)為傳統(tǒng)意義上的教師已無存在必要。接著家長提出疑問人工智能時(shí)代，還需要教師嗎？還需要學(xué)校嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生什么變化，課堂會(huì)發(fā)生什么變化？越來越多的家長依賴人工智能，把孩子的教育全部交給機(jī)器人教師而對現(xiàn)實(shí)生活中的教師充滿了質(zhì)疑。教師的地位晦暗不明，教師是否會(huì)從人類社會(huì)的職業(yè)榜中消逝，尚未形成定論。教師如何才能擁有獨(dú)特的、不可替代的價(jià)值和作用？ 教師需要先洞悉人工智能將為“學(xué)校”、為“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、為“課程與教學(xué)”等帶來了什么變化，以這些變化為前提和依據(jù)，才能確定是否能夠在這些變化面前有所作為，以及如何作為。教師面對著學(xué)校轉(zhuǎn)型和社會(huì)輿論的壓力也越來越大。

三、面對人工智能教師如何減壓

（一）教師的不可替代性

教育是從心靈出發(fā)的偉大職業(yè)，它是為成人、育人而生的。它既需要教師有淵博的知識，又需要教師始終堅(jiān)持以人為本，通過自身的想像與創(chuàng)造、情感滲透和人格魅力，在潛移默化中感染和感化學(xué)生。這些基于情感的教育行為，人工智能是無法勝任的。因此，人工智能與教育深度融合，并不是為了“搶”老師的飯碗。如今，智能的介入更多的是將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，使教學(xué)更有效率，教師更有尊嚴(yán)，更加瀟灑。教育包含了“教”和“育”的問題，人工智能是輔助教學(xué)的，根本目的是解決目前的教育問題，給教師提供更多方法去真正了解學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育。當(dāng)借助人工智能，教師從一些負(fù)擔(dān)中解脫出來的時(shí)候，老師的功能更多的體現(xiàn)在育人的角度。對于教師的要求其實(shí)是在提高，而不是降低。

（二）教師與人工智能的關(guān)系

人工智能不可能取代教師，而是要成為師生的強(qiáng)大助手，可大幅提升教與學(xué)的效率和效果，所以學(xué)校應(yīng)積極擁抱人工智能。人要駕馭機(jī)器，而不能被機(jī)器奴役。有了人工智能的輔助，教師可以騰出更多的時(shí)間和精力，創(chuàng)新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法，讓教育變得更好。教師就不再僅僅是知識的傳授者，還是滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)服務(wù)提供者、設(shè)計(jì)實(shí)施定制化學(xué)習(xí)方案的成長咨詢顧問，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、動(dòng)力的激發(fā)者、情感的呵護(hù)者，真正成為學(xué)生“靈魂的工程師”。不會(huì)使用人工智能的教師有可能被淘汰。

（三）教師如何應(yīng)對人工智能

首先從課堂知識的傳授轉(zhuǎn)向課堂的創(chuàng)新生成。對于教師而言，注重知識本身沒錯(cuò)，但隨著人工智能的發(fā)展，知識的獲得不再需要教師的耳提面命。人工智能時(shí)代重要不是積累已有的知識，而是要有新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，并判斷是否科學(xué)正確，而這恰恰是人工智能所做不到的；其次從關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)技能的培育。傳統(tǒng)教學(xué)非常注重眼前，強(qiáng)調(diào)時(shí)效。教師不能僅僅關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)，僅僅教會(huì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不夠的，他們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何在未來的人工智能環(huán)境下，利用各種資源可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；再次從學(xué)生學(xué)習(xí)的講師轉(zhuǎn)向人生發(fā)展的導(dǎo)師。進(jìn)入人工智能時(shí)代后，人們的知識視野日益開闊，而情感世界卻可能變得越來越封閉，看社會(huì)的視角也變得越來越窄化，這就要求教師不能再滿足于講師的角色，而要努力承擔(dān)起人生指導(dǎo)師的工作。講師的任務(wù)絕大多數(shù)人工智能都能完成，但導(dǎo)師的工作，只有導(dǎo)師能夠?qū)嵤?/p>

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