何琦

【摘 要】班主任教學(xué)管理過程中，需要重視分析學(xué)生構(gòu)建和諧的操作管理關(guān)系，這種關(guān)系可以有效的建立標(biāo)準(zhǔn)課程，制定完善的教學(xué)管理秩序內(nèi)容。實(shí)施有效的促進(jìn)化操作模式，加強(qiáng)綜合化管理，提高學(xué)生促進(jìn)化管理水平。本文將針對(duì)班主任管理過程中相關(guān)的和諧操作關(guān)系，分析其實(shí)際的構(gòu)建模式，判斷和諧關(guān)系的建設(shè)必要操作性水平，加強(qiáng)構(gòu)建關(guān)系建設(shè)發(fā)展水平，提升建立完善的和諧構(gòu)建關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系

班主任教學(xué)過程中起到重要的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，為了有效的提高學(xué)生管理水平，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。教學(xué)過程中，需要明確班主任管理的基本過程，與學(xué)生構(gòu)建完善的關(guān)系，提高和諧關(guān)系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與班主任在學(xué)習(xí)生活上的溝通，及時(shí)分析不足之處，及時(shí)溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高溝通技術(shù)水平。班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，樹立良好的形象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，明確班主任的教學(xué)特殊性，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，與學(xué)生建立良好的和諧關(guān)系，提升綜合教學(xué)水平的快速提升，這是符合整體教學(xué)管理發(fā)展建設(shè)要求的。

一、學(xué)生的構(gòu)建基本特征和關(guān)系

1.學(xué)生階段的發(fā)展基本特點(diǎn)

班主任了解學(xué)生的性格和基本特征，提高教學(xué)管理水平，構(gòu)建良好的和諧關(guān)系。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為重，對(duì)自我還處于初步認(rèn)識(shí)階段，對(duì)事物的看法已經(jīng)形成了自我的判斷標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自我認(rèn)知和記憶力水平逐步增加，但學(xué)生缺乏自我約束管理能力，往往對(duì)于自己喜歡和不喜歡的事物直接表達(dá)，沒有形成自我控制情緒的管理。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)過程匯總，對(duì)課余時(shí)間的信息學(xué)習(xí)不足，班主任對(duì)學(xué)生提出的問題沒有足夠的耐心，無法及時(shí)解答，這直接影響班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系構(gòu)建。

2.班主任與學(xué)生之間的關(guān)系

學(xué)生需要與班主任構(gòu)建和諧的關(guān)系，但學(xué)生往往對(duì)自身的認(rèn)知和判斷能力不足，對(duì)自我約束水平不到位，無法根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)立自主認(rèn)識(shí)。班主任是陪伴學(xué)生較長的人，在學(xué)習(xí)生活的實(shí)際管理過程中，需要重點(diǎn)引導(dǎo)，明確學(xué)生的教學(xué)管理模式，加強(qiáng)必要的和諧構(gòu)建。

二、班主任教學(xué)管理過程與學(xué)生和諧關(guān)系之間存在的矛盾問題

1.班主任與學(xué)生之間的交流不足

班主任教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，班主任在教學(xué)過程中，缺乏有效的認(rèn)知和判斷，很多方面往往還需要依賴教師引導(dǎo)完成解答。通常班主任需要對(duì)學(xué)生提出的非教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生煩擾，對(duì)學(xué)生提出的疑惑不進(jìn)行必要的解答。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的內(nèi)容，不向?qū)W生細(xì)致的解答，反而嚴(yán)厲的批評(píng)，影響學(xué)生的自信心，造成教學(xué)過程中逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理，無法接受具體教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生與教師之間缺乏有效的教學(xué)溝通，阻礙了班組的教學(xué)事務(wù)發(fā)展。

2.班主任對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)水平不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，往往身心的整體發(fā)展建設(shè)水平不足，不同的學(xué)生、不同的性格、不同的優(yōu)勢。班主任往往依照學(xué)生的考試成績來評(píng)判學(xué)生的好壞，對(duì)考試成績高度重視，對(duì)考試成績差的學(xué)生不重視，甚至輕視。評(píng)價(jià)過程中，往往忽略考試成績意外的其他特長和優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的心理狀況不平衡，缺乏自信心，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展。

3.樹立良好的認(rèn)識(shí)關(guān)系

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)教師，學(xué)生在教學(xué)過程中，往往該面對(duì)各類問題，不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的，更多的是心理上的。班主任需要為學(xué)生樹立良好的自信心，人生觀和世界觀，構(gòu)建良好的和諧關(guān)系。例如，及時(shí)處理班內(nèi)的各類大小事務(wù)，靈活應(yīng)變，不刻板，不放松。管理過程中，加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生之間的溝通，為學(xué)生提供必要的參與管理能力。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)必要的鍛煉，提高自主能力水平。

4.班主任與學(xué)生之間需要加強(qiáng)必要的交流

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的心智發(fā)育水平還不成熟，不完善，班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要指引者，需要站在學(xué)生的立場上，充分考慮學(xué)生的立場關(guān)系，讓班主任、學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。班主任在教學(xué)過程中，需要充分了解學(xué)生的性格、優(yōu)勢和特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的具體情況具體分析，加強(qiáng)在生活上的交流和溝通，與班主任構(gòu)建良好的關(guān)系，深入分析交流溝通的形式，不斷拓展共同分析方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)度、共同提升的效果。另外，班主任與學(xué)生在交流過程中，需要注意自己的言行，不斷提高班主任的綜合素質(zhì)水平，這有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展示范作用。

5.班主任需要重復(fù)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況

學(xué)生需要依照具體的知識(shí)情況水平進(jìn)行分析，準(zhǔn)確的判斷人際交際和能力水平。依照具體的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建和諧的關(guān)系，加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和分析。教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實(shí)施合理的不同教學(xué)方法。教師需要及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，充分了解其中的問題和目的，完善教師認(rèn)知，拉近與班主任的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。教師需要學(xué)會(huì)包容學(xué)生，及時(shí)處理各類錯(cuò)誤內(nèi)容，不可以一味的責(zé)罵，需要以寬慰、理解為主要形式，加強(qiáng)有效的糾正，構(gòu)建有效和諧的師生關(guān)系。

6.構(gòu)建與學(xué)生之間的良好溝通技能

學(xué)生教學(xué)過程中，班主任需要依照課堂內(nèi)容，做好有效的授課，嚴(yán)格遵照事情的情況進(jìn)行約束學(xué)生。日常教學(xué)過程中，與學(xué)生接觸較少，教師以教為主，學(xué)生以學(xué)為主，缺乏有效的溝通，教師口述，學(xué)生聽講，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接收情況，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與教師對(duì)不理解的問題進(jìn)行必要的溝通。對(duì)于學(xué)生而言，往往在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生奇思妙想，但因無法與教師進(jìn)行溝通，往往這些思想都扼殺在搖籃中，打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探索的積極性。教師在教學(xué)過程中，需要合理的設(shè)置溝通空間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，換位思考，從不同的角度、不同的思路、不同的方式入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，拉近與學(xué)生之間的距離，改善與學(xué)生之間的關(guān)系。教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的智力開發(fā)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生建立起良好的溝通理解效果。

7.班主任形象的有效建設(shè)

以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)各種習(xí)慣為重要關(guān)系，依照具體實(shí)施過程，加強(qiáng)班主任的整體促進(jìn)作用。按照班主任的實(shí)際情況，制定良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造健康的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生往往會(huì)模仿班主任的言行，班主任需要嚴(yán)格規(guī)范自己的習(xí)慣和言行，在學(xué)習(xí)和生活中，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)政治和道德思想修養(yǎng)的建設(shè)，讓學(xué)生可以豐富具體綜合學(xué)習(xí)水平。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的健康發(fā)展水平，建立有效的和諧師生發(fā)展關(guān)系。學(xué)生以獲取必要的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的道德思想品質(zhì)建設(shè)，樹立起良好的價(jià)值觀念，人生觀和世界觀，建立符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求的關(guān)系，落實(shí)師生融合發(fā)展的關(guān)系，以合理的理念和思維為發(fā)展路徑，加強(qiáng)綜合化管控，提高班主任的管理過程，落實(shí)與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，建立完善的綜合教學(xué)管理辦法，落實(shí)班主任的形象建設(shè)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任在教學(xué)管理過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生構(gòu)建良好的和諧關(guān)系，充分深入了解學(xué)生的心理變化，學(xué)習(xí)情況，依照后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的工作思路，提升班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，及時(shí)處理班主任與學(xué)生之間的各類問題，分析教學(xué)實(shí)踐過程中的操作方法，加強(qiáng)不斷創(chuàng)新理解能力，構(gòu)建有效的和諧關(guān)系，幫助學(xué)生可以更好的教學(xué)管理，逐步拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)的有序化建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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