張海梅

【摘 要】在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持通過(guò)情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)這兩種方式來(lái)進(jìn)行授課，以此豐富學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；有效性；策略分析

一、情境教學(xué)法

初中生們?nèi)蕴幱谝粋€(gè)活潑好動(dòng)的時(shí)候，然而英語(yǔ)作為一門(mén)文科，主要是需要初中生們自己進(jìn)行反復(fù)記憶，理解掌握的，可以說(shuō)是比較枯燥無(wú)聊，如果初中英語(yǔ)教師一直是讓初中生們死記硬背，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么初中生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)非常低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，體現(xiàn)為課堂死寂沉沉，考試成績(jī)普遍較低。因此為了達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，初中英語(yǔ)教師可以使用情境教學(xué)法來(lái)刺激初中生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。情境教學(xué)法實(shí)際上是利用了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交流性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景使初中生們能夠身臨其境然后有所代入感的進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如初中英語(yǔ)教師在教學(xué)有關(guān)方位詞的時(shí)候就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)有的問(wèn)路的情景，讓初中生們?nèi)齼蓛蛇M(jìn)行組合，然后運(yùn)用所學(xué)的方位詞對(duì)所尋求的地點(diǎn)進(jìn)行描述。這樣的情境不但活躍了課堂氣氛課堂氣氛，使初中生們能夠在角色扮演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且這種形式能夠使初中生們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，初中生們一般都對(duì)此會(huì)記憶深刻，提高了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。 二、小組合作學(xué)習(xí)

由于初中生們的學(xué)習(xí)能力和接受能力都有所不同，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該因材施教，如此才能使優(yōu)秀的初中生們更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)薄弱的初中生們能夠鞏固基礎(chǔ)。然而初中英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，初中英語(yǔ)教師精力有限，很難進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這時(shí)初中英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮讓初中生們組成小組自己進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用群體的力量提高自身的差異。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)能夠提高初中生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，鍛煉初中生們的交流能力、合作能力……比如在教學(xué)英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)由于有很多不規(guī)則的變法，初中英語(yǔ)教師如果讓初中生們組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么初中生們通過(guò)自己總結(jié)歸納的一些常見(jiàn)的不規(guī)則的變法，將能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)形式的不規(guī)則的變法有更加明確明晰的認(rèn)知。為了方便初中生們的探究，初中英語(yǔ)教師可以為初中生們提供一些單詞供他們進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

綜上所述，在現(xiàn)代初中英語(yǔ)模式的大背景下，初中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面，豐富學(xué)生自身英語(yǔ)素養(yǎng)，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)得以升華！

【參考文獻(xiàn)】

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