楊婧

摘 要： 合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用取得了一定成效，但教學(xué)實踐中還存在需要改進之處。本文從學(xué)生和教師兩方面分析了可能存在的問題及產(chǎn)生原因，并思考和探索了具有針對性的改進措施和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 優(yōu)化

一、背景

目前，以合作小組為形式的合作學(xué)習(xí)模式被廣泛接受和應(yīng)用于課堂教學(xué)，取得了一定成效。但隨著教學(xué)改革的深入，在實施過程中需改進之處逐漸顯露。本文總結(jié)現(xiàn)存問題，并思考可行的解決措施和優(yōu)化策略。

二、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題及原因分析

首先，從學(xué)生和教師兩方面分析現(xiàn)存問題及可能的原因。

（一）學(xué)生方面存在的問題。

1.合作學(xué)習(xí)熱情不高

盡管教師設(shè)計了多形式的任務(wù)，但在實際教學(xué)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出事不關(guān)己、無動于衷的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，與小組成員合作學(xué)習(xí)的熱情不高。原因可能是缺乏對學(xué)生實際水平的考量，導(dǎo)致任務(wù)過難、內(nèi)容設(shè)置過于復(fù)雜，使得一些學(xué)生無從下手，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)焦慮等負面情緒。

2.參與程度失衡

合作學(xué)習(xí)的初衷是通過合作形成自由、開放的氛圍，增加學(xué)生聽、說、讀、寫的機會。但實際上，由于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組特征，各組組員現(xiàn)有水平差別，造成了參與程度失衡。即學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往對各項任務(wù)表現(xiàn)積極，一直擔(dān)任該組匯報人；其他參與者則只是簡單認同。更嚴重的是，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或缺乏自信，或擔(dān)心被嘲笑而淪為“局外人”、“聆聽者”，不敢表達意見，陷入惡性循環(huán)，阻礙了組內(nèi)成員平等參與合作學(xué)習(xí)的機會。

（二）教師方面存在的問題。

1.任務(wù)設(shè)置的內(nèi)容和時長不合理

某些教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置過多任務(wù)或活動。既缺乏對教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)小組形式有效結(jié)合的認真思索，又未充分考慮學(xué)生的實際接受能力，還沒能提前預(yù)估可能出現(xiàn)的問題。因此，在實際操作中，合作學(xué)習(xí)的活動時間很緊，學(xué)生難以全心投入，只能陷入被動接受知識的困境，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。久而久之，學(xué)生對小組合作的學(xué)習(xí)熱情陡降。

2.小組活動過程中教師“失位”

在活動過程中，教師并未體現(xiàn)引導(dǎo)者的功能：首先，各組同時進行某項任務(wù)，教師的注意力很難兼顧所有，基礎(chǔ)稍弱的小組易被忽略；其次，有的教師誤認為“小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師只需要觀察他們的表現(xiàn)最后進行評價即可”，即僅僅充當(dāng)旁觀者。加之任務(wù)難度較大，學(xué)生很難通過完成相應(yīng)的任務(wù)實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.評價機制存在不足

合作任務(wù)完成后，教師只注重對小組整體的評價，忽視對個體的評價。并且，評價的內(nèi)容相對單一，不夠全面。如此，“一概而論”的模式會打消表現(xiàn)優(yōu)秀者的積極性，助長某些被動學(xué)習(xí)者“不勞而獲”的心態(tài)。同時，忽視“過程夠努力，結(jié)果不理想”的情形，不利于學(xué)生的個體發(fā)展。

三、改進措施與優(yōu)化策略

對上述存在問題進行仔細分析和認真思考后，總結(jié)如下改進措施與優(yōu)化策略：

（一）全面了解，合理分層分組。

為保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，同時尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分體現(xiàn)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對全班學(xué)生進行合理分層、分組。首先，全面了解學(xué)生：如通過摸底測試了解學(xué)生的知識能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。其次，根據(jù)智力因素、非智力因素及對基礎(chǔ)知識的掌握情況分層：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生屬于第一層；學(xué)習(xí)成績和興趣中等，對知識的接受能力一般的學(xué)生屬于第二層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差又缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生屬于第三層。最后，將組員數(shù)控制在4人—6人，按比例包含上述各層學(xué)生進行分組。

（二）規(guī)范紀(jì)律，明確個體責(zé)任。

簡明、清晰的紀(jì)律有助于合作學(xué)習(xí)的順利開展。分組完成后，首先，強調(diào)合作小組“榮辱與共，人人有責(zé)”的原則。即確保組內(nèi)每位成員都能發(fā)表個人見解，同時各成員須為集體智慧作出一定貢獻。其次，小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)始終堅持“獨立自主，互相幫助”。每人務(wù)必先嘗試獨立思考，再與其他成員交流意見。此外，學(xué)生還應(yīng)做到“安靜傾聽，辯證思考”。前者指他人發(fā)言時以示尊重，后者指敢于質(zhì)疑、辯證思考。

明確個體責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的前提。為實現(xiàn)有效合作，需明確個人責(zé)任，以便激勵組員努力和形成積極的依賴關(guān)系。因此，以“合理化”、“人性化”的原則對組內(nèi)角色進行設(shè)置，包括組長、記錄員、研究員和匯報人。組長負責(zé)任務(wù)部署、督促和交流。記錄員記錄任務(wù)分工、本組得分和獎勵情況。研究員搜集資料和相關(guān)信息。匯報人將任務(wù)組織成篇并進行闡述。其中，為保證公平參與避免個別學(xué)生逃避責(zé)任而有些學(xué)生過于強勢，研究員和匯報人角色須輪換。

（三）制定合適的教學(xué)目標(biāo)和合理的活動設(shè)計。

1.合適的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生有很重要的導(dǎo)向和評價作用。因此，教師需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生智力、促進學(xué)生全面發(fā)展及提高學(xué)生基本素養(yǎng)等多因素，針對分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制訂合理的教學(xué)方案。如需識記的部分可引導(dǎo)第二和第三階層的學(xué)生主要負責(zé)，而需運用和創(chuàng)新的部分可引導(dǎo)第一階層的學(xué)生嘗試應(yīng)對。

2.合理的活動設(shè)計和時間規(guī)劃

目標(biāo)確立后，設(shè)計小組活動之初，首先應(yīng)考慮該任務(wù)是否適合合作學(xué)習(xí)的模式。比如，涉及語法相關(guān)知識點，除了成績優(yōu)秀的學(xué)生掌握較好外，大多數(shù)學(xué)生了解并不透徹，若貿(mào)然進行自由交流，則對知識的鞏固并沒有太大實際意義，反而可能產(chǎn)生負面影響。遇到語法相關(guān)難點時，注意采用由易到難、逐步深入的方式兼顧各層次學(xué)生，以便減少他們的學(xué)習(xí)焦慮和負面情緒，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。在活動設(shè)計過程中，注意實用性和趣味性的有機結(jié)合。結(jié)合符合學(xué)生審美或他們感興趣的主題內(nèi)容和形式可以更吸引學(xué)生的參與。

要充分考慮各活動的時長。首先，為了使學(xué)生盡可能地參與，教師必須確保各小組成員在共同討論交流之前，具備獨立思考的時間。其次，教師應(yīng)保證集體討論過程中，小組每位成員都有發(fā)表見解的充足時間。當(dāng)然，對時長的控制需要張弛有度，如遇到討論氛圍熱烈，組員積極參與的情況，時間可靈活延長；因難度大而氣氛遇冷時，可通過指定優(yōu)秀學(xué)生回答等方式相應(yīng)縮短。

最后，教學(xué)結(jié)尾部分可適當(dāng)設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié)，再次明確本節(jié)課的目標(biāo)與重點，幫助學(xué)生對合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有更深刻、清晰的理解。

（四）加強指導(dǎo)監(jiān)督，重視學(xué)習(xí)過程。

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)通過傾聽、觀察、交流及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采取調(diào)控措施，給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與指導(dǎo)。首先，根據(jù)差異化的內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)活動采取不同的指導(dǎo)力度：對簡單內(nèi)容可放手讓組員們自行消化；對相對復(fù)雜內(nèi)容需適時引導(dǎo)，稍微提示；對復(fù)雜的內(nèi)容，要更細致地提示與指導(dǎo)。

根據(jù)計劃，控制各環(huán)節(jié)實施時間和進度。合理的時間安排和討論氛圍把控，才能營造井然有序的課堂氛圍。若討論氛圍熱烈，學(xué)生積極參與，則可適當(dāng)延長時間。

（五）優(yōu)化評價與反饋機制。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價難以全面體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和結(jié)果進行綜合評價，并且注重評價內(nèi)容和方式的多元化。

1.評價內(nèi)容多元化

學(xué)習(xí)成果不是判定學(xué)習(xí)效果的唯一因素。除了實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)外，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲進步、小組成員的合作程度及創(chuàng)新等方面。具體包括小組活動方式、秩序、組員參與情況、活動結(jié)果匯報、對其他小組意見的補充修正和小組成員的活動效果等因素。

2.評價方式的多元化

評價可采取多種方式。教師方面：對小組個人的評價與合作小組集體評價相結(jié)合。教師通過觀察監(jiān)測小組合作學(xué)習(xí)的過程，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況對小組合作學(xué)習(xí)做整體的評價，同時對每個組員按照單獨表現(xiàn)做出個別評價。學(xué)生方面：小組自評、組內(nèi)互評和組間評價。組間評價則是各學(xué)習(xí)小組針對其他小組的學(xué)習(xí)成果、態(tài)度、合作情況等進行相互評價。最后按照權(quán)重將各部分得分加總獲得最終分數(shù)。

3.引入競爭積分制激勵策略

為提高學(xué)生的積極性和參與度，引入積分激勵--設(shè)置冠軍個人和冠軍小組，分數(shù)最高者即為冠軍個人，組員總分最高組即為冠軍小組。按時間累積，共設(shè)周、月、學(xué)期三個層次，并在班級公示。

綜上，科學(xué)的分層分組是基礎(chǔ)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；規(guī)范紀(jì)律和明確個體責(zé)任的分工是前提，可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；合理的教學(xué)目標(biāo)和活動設(shè)計是重點，有助于加深各層次學(xué)生的合作交流；教師的適度引導(dǎo)和監(jiān)督是關(guān)鍵，有助于提升學(xué)生參與度；全面的評價機制和反饋是保障，幫助學(xué)生有獲得感。如此，通過對小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)優(yōu)化和升級，不斷提高學(xué)生的積極性、參與熱情，強化學(xué)習(xí)效果，利于有效教學(xué)的實施，利于英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]Johnson，D.& Johnson，R.，著.栗芳，譯.The Nuts & Bolts of Cooperative Learning[M]. 上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2006.

[2]陳有新.小組合作學(xué)習(xí)中常見問題及其對策[J].教育實踐與研究，2015（11）.

[3]金彬.如何采用適當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)評價和課堂教學(xué)評價[J].考試周刊，2015（7）.

本文系重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級課題《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語有效教學(xué)中的實踐與研究》，編號18WYZY16階段性研究成果。