肖榮芬

“友善用腦”鼓勵(lì)學(xué)生勤于表達(dá)、主動(dòng)探究，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際“獲得”而非教師的“拋出”，這就要求教師還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還給學(xué)生“提問(wèn)權(quán)”和“評(píng)議權(quán)”。我嘗試改變以往碎片化的教學(xué)活動(dòng)，把整體設(shè)計(jì)思路變成學(xué)生的系列活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

1.科學(xué)分組

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是課堂最大的友善，而打造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之前科學(xué)分組是必要的。因此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將其分為8個(gè)小組。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在一起不但深入研討教師提出的問(wèn)題，而且往往能碰撞出智慧的火花，這極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使課堂生動(dòng)起來(lái)。于是，我讓他們坐在教室中間，幫助前后的薄弱生和中等生。他們?cè)谕瓿勺约旱难杏懞髸?huì)自動(dòng)分散到各自支持的小組中，充當(dāng)小老師，幫助他們一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

成績(jī)中等的學(xué)生在一起，在完成任務(wù)的過(guò)程中也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。如果他們有問(wèn)題，還能得到成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的支持。

成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生在一起沒有心理壓力，他們知道要靠自己的努力去完成任務(wù)，所以，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。我讓他們坐在教室前面，這樣可以得到老師的及時(shí)指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

這樣的分組使學(xué)生們有了教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，有了同伴間的合作互助，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們可以愉快地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.繪制思維導(dǎo)圖

友善用腦思維導(dǎo)圖是幫學(xué)生記憶的工具，也是反映學(xué)生思維特點(diǎn)的媒介。概括是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，學(xué)生們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖的過(guò)程中，首先要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納。

我在課文教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中嘗試讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以加深他們對(duì)課文和語(yǔ)法知識(shí)的理解記憶，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠復(fù)述課文，可以像教師一樣講解語(yǔ)法知識(shí)。我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生還主動(dòng)查閱資料，所講的內(nèi)容已經(jīng)超出了書本知識(shí)。繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，可以更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以激勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)。此外，我還讓學(xué)生定期把所學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)做系統(tǒng)整理，繪制思維導(dǎo)圖。

3.引入音樂

音樂是一種動(dòng)聽的語(yǔ)言，不同的音樂會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不同的影響，不同的音樂適應(yīng)不同階段人的思維，音樂的這些特點(diǎn)能促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

我嘗試把音樂引入課堂。比如，當(dāng)英語(yǔ)課的前一節(jié)課是課間操或體育課時(shí)，學(xué)生的心情很難迅速平靜下來(lái)，于是我就播放一些與心跳同速的音樂，這樣能使他們很快平靜下來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這不但促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且陶冶了學(xué)生的情操，營(yíng)造了和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。