李金鳳

要改變以往的課堂教學(xué)模式，改變教師的思想和已有認(rèn)知是關(guān)鍵，這個(gè)改變的過程恰恰是教師專業(yè)理論素養(yǎng)提升的過程。因此，我們實(shí)施了“學(xué)習(xí)科學(xué)理論與實(shí)踐能力提升項(xiàng)目”，引領(lǐng)教師從課改的本質(zhì)出發(fā)，推動(dòng)課改工作。

全員參與，共講互學(xué)

培訓(xùn)啟動(dòng)之初，項(xiàng)目組選擇了部分與學(xué)習(xí)科學(xué)理論和思維導(dǎo)圖相關(guān)的書籍供大家學(xué)習(xí)。學(xué)員被分成三個(gè)讀書班，每個(gè)讀書班有規(guī)定的閱讀書目，三個(gè)讀書班又各自分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組領(lǐng)取閱讀任務(wù)，主持人制定閱讀規(guī)則，各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。小組閱讀結(jié)束后，在組內(nèi)和班內(nèi)進(jìn)行交流。通過互講互學(xué)，每個(gè)人相當(dāng)于學(xué)習(xí)了三本書的內(nèi)容。特別是在閱讀過程中，每一組都利用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)了書中的重點(diǎn)內(nèi)容，便于記憶。這樣的理論學(xué)習(xí)，全員參與，生動(dòng)有趣，激發(fā)了教師們的學(xué)習(xí)興趣。

邊用邊講，貫穿始終

理論學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要邊學(xué)邊實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所以一部分理論學(xué)習(xí)從項(xiàng)目啟動(dòng)開始一直持續(xù)到結(jié)束，項(xiàng)目組提供學(xué)習(xí)資料，教師們自行學(xué)習(xí)理論，基于理論的指導(dǎo)備課與上課。課后，教師結(jié)合實(shí)踐，向同學(xué)段教師分享自己對理論的認(rèn)識與感悟。講座結(jié)束后，教師共同討論，并將策略遷移到教學(xué)中。

專家串講，重在導(dǎo)學(xué)

專家講座是培訓(xùn)中理論學(xué)習(xí)階段常用的一種方式，專家能夠站在教育發(fā)展的前沿對教師進(jìn)行引領(lǐng)，如政策解讀和重要文件的學(xué)習(xí)。專家講座可以采取串講的方式，可以不受時(shí)間的限制，在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后均可以進(jìn)行，主講人可以是高校的教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或者教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。講座結(jié)束后，以學(xué)?；蛘咝〗M為單位進(jìn)行研討與交流，直到內(nèi)化為教師自己的認(rèn)識與理解。