張海

區(qū)域研修機(jī)構(gòu)承擔(dān)著研究教育、指導(dǎo)學(xué)校、服務(wù)教育發(fā)展等職能，在順義區(qū)推進(jìn)薄弱地區(qū)（河?xùn)|地區(qū)）發(fā)展的大背景下，順義區(qū)教研中心以區(qū)域教育特點(diǎn)和需求為工作導(dǎo)向，以提供高水平教育服務(wù)為宗旨，以“研修一體”為基本要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，努力發(fā)揮引領(lǐng)、幫助和支持的作用，助力薄弱地區(qū)（河?xùn)|地區(qū)）教育改革，提高區(qū)域教育水平。

順義區(qū)教研中心對(duì)于薄弱地區(qū)（河?xùn)|地區(qū)）教育發(fā)展的支持主要體現(xiàn)在“資源支持”上。支持資源既包括教育教學(xué)信息、數(shù)據(jù)等課程資源，也包括智力資源和發(fā)展平臺(tái)。教研中心以順義區(qū)研修中心附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)（原楊鎮(zhèn)小學(xué)）為基地和典型，依托四種模式，開(kāi)展以研修支持學(xué)校發(fā)展的探索與實(shí)踐，在一定程度上改變了區(qū)域教育發(fā)展不平衡、不充分的狀況。教研中心支持學(xué)校發(fā)展在工作中具體表現(xiàn)為四種模式。

1.駐校執(zhí)教模式

教科研人員全職頂崗參與學(xué)校教育教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成頂崗崗位全部教育教學(xué)工作，并面向本校及全區(qū)教師開(kāi)放課堂，供教師觀摩學(xué)習(xí)。2018年教研中心引進(jìn)的3名研究生全部到學(xué)校頂崗，擔(dān)任數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師和班主任，計(jì)劃持續(xù)三年。

2.研修引領(lǐng)模式

教科研人員每周進(jìn)入學(xué)校一天，按照學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，親自為學(xué)生上一節(jié)課。同時(shí)，聽(tīng)兩節(jié)學(xué)校教師的課，并組織相關(guān)教師進(jìn)行校本教研，指導(dǎo)教師備課、上課。教研中心每學(xué)期組織專家在學(xué)校開(kāi)展兩次專題講座，提升了教師課堂教學(xué)水平，完善了學(xué)校學(xué)科建設(shè)。

3.系列培訓(xùn)模式

教科研人員每月進(jìn)入學(xué)校一天，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師開(kāi)展系列培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研中心重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校青年教師的發(fā)展，針對(duì)青年教師組織專題講座，并進(jìn)入青年教師課堂開(kāi)展課堂觀察，指導(dǎo)教師反思課堂教學(xué)活動(dòng)，查找自身問(wèn)題。同時(shí)，教研中心還吸納20余名青年班主任，建立青年班主任工作坊，對(duì)班主任進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

4.課程進(jìn)校模式

教科研人員帶著自己開(kāi)發(fā)的課程走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)設(shè)校本課程、興趣課程、拓展課程、實(shí)踐課程。例如，心理健康教研員開(kāi)發(fā)的“Happy語(yǔ)言的實(shí)踐”課程，不僅提高了心理教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，還豐富了學(xué)校課程內(nèi)容，提升了學(xué)校的課程品質(zhì)。

教研中心基于學(xué)校實(shí)際需求和發(fā)展情況，不斷豐富支持學(xué)校發(fā)展的內(nèi)容，創(chuàng)新支持形式，使支持更具針對(duì)性和實(shí)效性，不斷提升教師專業(yè)能力和學(xué)校教育品質(zhì)。

編輯 _ 于萍