趙向東 李金鳳

學(xué)科工作坊式研修，是指以工作坊的形式組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在專家的引導(dǎo)下，圍繞某一專題，結(jié)合教學(xué)實踐，通過研討、反饋等形式引發(fā)成員的深入思考與思維互動，加深對專題內(nèi)容的認(rèn)識與理解，解決教學(xué)中的問題，最終提升教師的專業(yè)能力。

1.深入分析，體現(xiàn)“教研”味道

學(xué)科工作坊研修的目標(biāo)直接指向?qū)W科教學(xué)改革和教師教學(xué)技能的提升。研修員作為活動的主要實施者，首先對當(dāng)前課改的動向與核心內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對所負(fù)責(zé)的學(xué)科教師進(jìn)行全面診斷，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的主要問題，并將這些問題轉(zhuǎn)化成專題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，制定整體規(guī)劃，分學(xué)期做出具體安排。

工作坊式研修活動除了具備一般工作坊的特點外，還要突出體現(xiàn)“教研”的味道。因此，專題的選擇非常重要。研修員是專題的設(shè)計者，在設(shè)計工作坊專題時，一般要整體考慮學(xué)期教研工作目標(biāo)或核心問題與學(xué)科教師隊伍能力水平，內(nèi)容直擊教材教法與考試研究。專題選擇要與教學(xué)工作相契合，讓教師感覺有探索的價值與意義，同時要小而具體，讓教師看得到、摸得著，并在一定時間內(nèi)能夠完成。

2.詳細(xì)規(guī)劃，讓教師成為活動的主角

工作坊式研修與傳統(tǒng)教研方式最大的區(qū)別在于，教師成為活動的主角，活動過程不再是一個人講，而是全體人員參與。因此，活動策劃非常關(guān)鍵。針對某一次具體的研修活動，要有具體策劃方案，包括活動背景、活動主題、活動目標(biāo)、主持人、參加人員、活動時間、具體安排等基本要素。

3.量體裁衣，科學(xué)設(shè)計研修方式

活動實施根據(jù)主題內(nèi)容需要可劃分為不同階段，一般可分為任務(wù)前置、分組交流、集中展示、專家點評、實踐應(yīng)用五個環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)，一是充分體現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)；二是教師與專家之間平等對話，更容易建立合作互助的關(guān)系，形成寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍；三是研修生成的成果來自于教師們的直接經(jīng)驗，具有很強(qiáng)的實用性。相同內(nèi)容的研修活動，也不是一成不變的，在具體實操的過程中，可根據(jù)活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體的實際水平以及活動時間等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。靈活多樣的工作坊式研修是提高教研實效的重要因素，但它絕不是“花拳繡腿”，不能流于形式，必須要根據(jù)活動內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，要特別關(guān)注活動細(xì)節(jié)。

4.關(guān)注應(yīng)用，讓理論回到實踐中

工作坊研修活動結(jié)束，并不意味著專題研修隨之結(jié)束，一切理論必須要回到實踐中。因此，在活動結(jié)束時要明確后續(xù)任務(wù)安排，小組或教師個人要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成一項具體任務(wù)，如撰寫一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、開展一項微專題研修等，充分體現(xiàn)工作坊研修成果在實踐中的運用與轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化的方式除了完成一項任務(wù)外，還要進(jìn)行反思，重點反思實踐的成功之處、存在的不足與努力的方向。

編輯 _ 于萍