于愛華

摘要：合作學(xué)習(xí)是通過在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)生的身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)和語文閱讀學(xué)習(xí)的水平進(jìn)行綜合性評(píng)估，繼而使課堂教學(xué)策略得到優(yōu)化的一種教學(xué)方法，促進(jìn)初中生語文閱讀技能和水平的雙向提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

小學(xué)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和掌握正確的閱讀方法，單純的依靠老師講解是很難掌握好技巧的，所以小學(xué)語文教學(xué)越來越重視探索、合作、自主的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，而且合作學(xué)生很好體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂的主體老師作為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究中掌握閱讀的技巧，提升閱讀能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性

1、促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，即小學(xué)生的閱歷是有限的，對(duì)于剛接觸文章的中心思想的理解肯定不全面，如果老師只是單方面地傳授知識(shí)，而忽視了學(xué)生思考的過程，那么，學(xué)生的閱讀理解能力永遠(yuǎn)也達(dá)不到教師的預(yù)想效果。因此，只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)文章有自己的看法和理解，從而有效地提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力和思維能力的培養(yǎng)。

2、提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確其教學(xué)任務(wù)，不僅要教學(xué)生讀書識(shí)字，還要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，然而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，合作學(xué)習(xí)是有效途徑之一。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過小組討論以及分組表演的形式開展課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，從而釋放其個(gè)性。最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、教師進(jìn)行合理的分組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該進(jìn)行有效的分組，分組的依據(jù)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在分組的過程中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都能夠處于均衡的狀態(tài)，這樣，小組成員才能夠在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中互相幫助、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組學(xué)生閱讀能力的提高。

2、閱讀任務(wù)的合理布置

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師需要在進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置方面下功夫。由于小學(xué)生的理解能力有限，如果教師為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)過于難的話，將會(huì)影響到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在閱讀任務(wù)布置方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行布置，確保學(xué)生具有足夠的能力完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。另外，在閱讀內(nèi)容方面，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇，像小學(xué)生的特點(diǎn)就是比較愛看童話故事，教師可以選擇一些故事類的閱讀資料供學(xué)生閱讀；男學(xué)生比較喜歡運(yùn)動(dòng)，教師可以選擇一些體育類的閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生閱讀自己感興趣的閱讀材料，能夠取得良好的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

3、對(duì)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的要求

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能盲目地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求。首先，在完成閱讀任務(wù)的方式方面，教師要求小組學(xué)生分工合作，在閱讀一個(gè)資料的時(shí)候，應(yīng)該讓小組成員每人讀一段。在讀完之后，需要進(jìn)行有效的小組討論，并且應(yīng)該讓一名小組成員進(jìn)行記錄。其次，小組學(xué)生在合作完成教師布置的閱讀任務(wù)之后，應(yīng)該進(jìn)行有效的總結(jié)。再次，教師還應(yīng)該讓小組成員選派一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師可以及時(shí)了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生閱讀水平能夠大幅度提高，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

4、幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

新時(shí)代的社會(huì)的進(jìn)步離不開良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作，二十一世紀(jì)的人才應(yīng)更具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的融入合作學(xué)習(xí)的策略，能有樹立學(xué)生之間的合作意識(shí)，同時(shí)小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間又能夠形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通常小組是合作學(xué)習(xí)的單位，以老師在講解李白的《靜夜思》為例，教師可以先將學(xué)生劃分為若干個(gè)組，在每個(gè)小組中派出一個(gè)代表朗讀這首詩(shī)，根據(jù)朗讀的感情、聲音洪亮程度等作為衡量學(xué)生朗讀水平的標(biāo)準(zhǔn)，小組與小組之間進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生對(duì)于朗讀的激情也會(huì)提高。也因此能夠更好的感受這首詩(shī)中濃濃的思鄉(xiāng)感情。然后，教師再讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解整首詩(shī)的大概意識(shí)，并結(jié)合詩(shī)中的背景對(duì)詩(shī)中刻畫的畫面進(jìn)行綜合分析，以小組比賽的形式幫助學(xué)生深入的理解古詩(shī)，在此過程中又能幫助學(xué)生形成小組合作意識(shí)，又能夠樹立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力

合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)是否全面，也是決定著合作學(xué)習(xí)能否取得理想的教學(xué)效果的一個(gè)因素。一是，教師要及時(shí)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生充分地考慮到每個(gè)小組是否都積極地參與到合作當(dāng)中、在合作中是否互相協(xié)作、是否遵規(guī)守紀(jì)等。二是，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。作為小組成員要實(shí)事求是，對(duì)本組的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。三是，民主評(píng)價(jià)。學(xué)生要多發(fā)現(xiàn)其他合作組的優(yōu)點(diǎn)，從而從中學(xué)到某些可取之處，從而形成一種組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，使得合作學(xué)習(xí)充滿活力。

“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)味同嚼蠟，難以提升語文素養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)掌握也只是停留在淺層。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，不能擁有自己的見解以及想法，只是枯燥的記憶、背誦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。在新課程改革的推行與普及之下，合理有效地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有積極的作用。endprint