王春梅

摘要：什么是概念？概念是“反映對象本質(zhì)屬性的思維形式”，它具有高度的概括性和抽象性。人類要認(rèn)識自然、改造自然，掌握事物的本質(zhì)，就必須運用概念并不斷地發(fā)展與深化概念。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念是物理基礎(chǔ)知識的重要組成部分。物理知識是由許多概念組成的體系，而概念是形成體系的單位，因此，可以說物理概念是整個物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。只有切實掌握基本概念，并以此為基礎(chǔ)，才能起到擴大、加深基礎(chǔ)知識的作用，才能使學(xué)生取得探索和掌握基礎(chǔ)知識的主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)

一、影響高中物理概念學(xué)習(xí)的主要因素

1.教材因素

首先，高中物理課本不僅內(nèi)容豐富，且知識繁雜，不易被學(xué)生所理解。課本中所延伸的知識不僅要以觀察、實驗等基礎(chǔ)手段作為學(xué)習(xí)根本，同時，學(xué)生還要具備良好的分析和歸納能力，并能夠熟練地使用其他學(xué)科知識來解決物理問題，這些因素加深了高中物理學(xué)科的廣泛性與復(fù)雜性。其次，高中物理課本中的一些概念較為抽象，表述也過于嚴(yán)謹(jǐn)，這便讓學(xué)生在閱讀和理解的過程中產(chǎn)生極大的困難。最后，物理課本中的某些知識與所需的其他學(xué)科知識銜接得不夠嚴(yán)密，這也是給學(xué)生帶來困擾的主要原因之一。

2.學(xué)生因素

高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足，個別高中生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動接受知識的習(xí)慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時習(xí)慣于機械記憶，盲目練習(xí)，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。

3.教師因素

現(xiàn)在有很多物理教師拿著新教材，卻唱著過去的歌謠，他們的教學(xué)理念比較陳舊，沒有真正體會到教學(xué)概念的精神。而教學(xué)概念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的、先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。所以，我們應(yīng)該在高中新課程改革的倡導(dǎo)下，剔除“師道尊嚴(yán)”的陳舊觀念，做學(xué)生的良師益友。只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生，如果能夠建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系，必然能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而使他們能夠有效地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)高中物理概念常用的方法

1.進行科學(xué)抽象，正確地形成概念

概念是在實踐的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)思維的產(chǎn)物，在積累了豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、判斷、推理等思維活動，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，抓住事物的本質(zhì)，從中抽象、概括出事物的本質(zhì)屬性，從而形成正確的概念。例如，講述“比熱”的概念，可以通過演示實驗，給質(zhì)量、初溫均相同的水和煤油同時加熱，使它們吸收相同的熱量，發(fā)現(xiàn)水和煤油升高的溫度并不相同，分析可知，要使質(zhì)量、初溫均相同的水和煤油升高相同的溫度，它們吸收的熱量一定不同。如果換用不同的物質(zhì)做上述實驗，也能得出相同的結(jié)論，即質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同，這就是不同的物質(zhì)所具有的共同特性。為了比較各種物質(zhì)這種性質(zhì)上的不同，必須建立“比熱”的概念。還有一些概念的形成，也可以通過列舉生活中的實例，抽象出它們的共同特征，形成概念，像初中物理中“力”的概念，就是這樣形成的。

2.充分運用實驗，加強直觀教學(xué)

一切認(rèn)識都是從感性認(rèn)識開始的。高中物理教材中的內(nèi)容，對學(xué)生來說，能直接感知的少，需要間接認(rèn)識的多。所以，在教學(xué)中應(yīng)盡量運用實驗和其他直觀手段來增加學(xué)生的感知機會，不斷擴大他們的知識積累，這樣就會為學(xué)生的抽象邏輯思維形成前提條件。當(dāng)然，直觀教學(xué)只能反映個別事物的外表特征與外在聯(lián)系，它只能是認(rèn)識的開端。教師必須在學(xué)生觀察和實驗的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)他們正確思考，經(jīng)過自己的思維加工，從現(xiàn)象到本質(zhì)地去理解，從而形成正確的概念。例如，“機械運動”概念的形成，可以列舉人在地上行走，汽車在馬路上行駛，船在水中前進，木塊沿斜面滑下，雨點下落等這些學(xué)生司空見慣的直觀材料，經(jīng)過比較、分析后，讓學(xué)生認(rèn)識到它們的表面形式雖然不同，但卻有一個共同點，就是一個物體相對于另一個物體的位置發(fā)生了變化，然后，把這些共同特征抽象出來，予以概括，就形成了“機械運動”的概念，即“一個物體相對于其他物體的位置的變化叫作機械運動”。在選擇實驗和直觀材料時，應(yīng)根據(jù)有關(guān)概念，選擇本質(zhì)聯(lián)系明顯的，包括具有典型性的以及與日常觀念矛盾突出的。如果不注意選擇，那么所用材料就很可能是一些零碎不全的東西，這就很難使學(xué)生形成正確的概念。

3.通過比喻，使物理概念具體化

用身邊常見的物理現(xiàn)象作直觀的比喻，可降低教學(xué)難度。例如，在講授“電流、電壓、電阻”的概念時，將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，導(dǎo)體及導(dǎo)體中的電阻比喻成渠道中的泥沙、雜草等障礙物，并且對導(dǎo)體中的電阻與導(dǎo)體的電流、電壓無關(guān)，可比喻為不論渠道中有水無水，水流急緩其障礙物的多少都不變。通過比喻，將抽象的概念變得比較直觀具體，對概念的理解更形象。物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時能找到，舉不勝舉。

總之，物理概念既是學(xué)生學(xué)好物理基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵，也是教師傳授物理知識的關(guān)鍵。在具體的物理概念教學(xué)中，究竟選擇什么方法，或用幾種方法結(jié)合，需要教師在教學(xué)中認(rèn)真探索，不斷實踐，根據(jù)需要認(rèn)真選取。endprint