【摘 要】數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。使學(xué)生的思維如何做到有效，眾說紛紜。本文試圖通過我所親歷的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)故事，來解讀如何做到有效。

【關(guān)鍵詞】課堂；有效；尊重學(xué)生的思維

思維，是人的核心標(biāo)志。人的發(fā)展，即思維的發(fā)展。思維課堂，即是以發(fā)展學(xué)生思維為核心標(biāo)志，促進(jìn)學(xué)生全面而充分成長(zhǎng)的課堂。課堂，是生命互動(dòng)的場(chǎng)所；思維課堂，是思維交流的過程。生命互動(dòng)，思維交流，除了智慧的預(yù)設(shè)，一定也會(huì)有智慧的生成、智慧的交鋒。

學(xué)生是可以主動(dòng)參與到課堂的。如果預(yù)習(xí)，是否能夠帶來問題，帶著問題上課；情境感知，是否能夠形成問題，化成任務(wù)；合作學(xué)習(xí)，是否能夠資源共享，提效增質(zhì)，解決問題；小組展示，是否能夠有效評(píng)價(jià)，重視生成。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程就應(yīng)該是一個(gè)思維的過程，因此有效課堂應(yīng)“以生為本”，從尊重學(xué)生思維做起，讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。

而為了讓學(xué)生更有效地學(xué)、教師更有效地教，教師一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)新知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)繞學(xué)生的思維“轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是一個(gè)思維的過程：動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”中的“比較角的大小”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知思維的特點(diǎn)，對(duì)教材稍加重組，取得了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，先讓學(xué)生觀察三個(gè)鐘面上時(shí)針和分針組成的角，在學(xué)生充分體會(huì)到角是有大小的基礎(chǔ)上抽象概括出比較角的大小的具體方法——觀察法、數(shù)鐘面上的格子法等，但在這里學(xué)生探索不出“重疊法”。接著教學(xué)：分組用紙折出大小不一的4個(gè)角，要求將折出的角用“弧線”表示出來后再剪下來，按從大到小排列。學(xué)生們?cè)谡垡徽?、比一比中，終于進(jìn)一步探索出了“重疊法”，在以上充分感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步升華。接著教學(xué)：讓學(xué)生在制作活動(dòng)角和玩活動(dòng)角的過程中得出“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”。最后教學(xué)：讓學(xué)生在觀察用剪刀剪扇子的變化過程中，再次體會(huì)“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”，并進(jìn)一步得到“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”。

“比較角的大小”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程都遵循了學(xué)生知識(shí)形成的思維過程的每一環(huán)節(jié)的要求，讓學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象——抽象概括——內(nèi)化應(yīng)用的過程。學(xué)生學(xué)得深入而快樂。

教師只有尊重了學(xué)生的原創(chuàng)性思維，順著學(xué)生的思維組織大家交流各具個(gè)性的思維過程，充分讓學(xué)生深刻地去體驗(yàn)和對(duì)比、選擇和發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，才能讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂；在情感上，從不感興趣到感興趣。也只有真正把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生高度投入到學(xué)習(xí)中來，才能促進(jìn)課堂的高度有效。

作者簡(jiǎn)介：于滬萍（1986-），女，浙江省紹興市人，名族：漢，學(xué)歷：本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。endprint