謝瑩

摘 要：當前我國全日制專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，而培養(yǎng)單位普遍缺乏一支專業(yè)、高水平、一流的導師隊伍，“雙元型”導師制度是專業(yè)學位研究生導師隊伍建設的必然要求和選擇。分析了“雙元型”導師的內涵、要求和目前存在的問題，為“雙元型”導師隊伍的建設提供了可行的思路與對策。

關鍵詞：專業(yè)學位；“雙元型”；導師隊伍建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.075

自黨的十八大召開以來，我國研究生教育全面改革，迅速發(fā)展。預計到2020年，在學研究生總規(guī)模達將到290萬人，而專業(yè)學位碩士招生占比會達到60%左右。在其如火如荼的發(fā)展態(tài)勢下，專業(yè)學位研究生教育將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，那么，如何對專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)以服務需求，提高質量就成了目前亟待解決的問題。研究表明，在影響研究生培養(yǎng)質量的諸多因素中，導師的影響至關重要。大力推行“雙元型”導師隊伍的建設，構建一支高層次導師隊伍來支撐和引領研究生教育，助力專業(yè)學位研究生的擴招，并切實發(fā)揮其作用，對促進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量和規(guī)模的協(xié)調發(fā)展具有十分重要的意義。

1 “雙元型”導師內涵及能力要求

1.1 “雙元型”導師內涵

本文所研究的專業(yè)學位研究生“雙元型”導師，教育部并未對其概念做出明確定義，且其內涵還在不斷發(fā)展與完善中，我們便簡要地將專業(yè)學位研究生“雙元型”導師定義為：既具有高超的學術能力水平，又具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗的高素質復合型導師。

（1）從其數(shù)量上看。

與“雙導師”制不同，“雙導師”制是兩位導師共同指導，可分為校內導師和校外導師，而本文所研究的“雙元型”導師并不是兩位或多位導師，而是指一位導師。

（2）從其性質上看。

“雙元型”導師既應具備嫻熟的教育教學能力、高深的學術水平，又應具有豐富的實踐操作經(jīng)驗、精湛的專業(yè)應用能力。該導師在知識結構上除需具備深厚的學科專業(yè)知識和高超的學術研究水平外，還應掌握相關領域的職業(yè)、行業(yè)基本理論和實踐基礎知識，既能在學校從事教育教學活動，又能夠從事企業(yè)的實踐業(yè)務，理論與實踐并重，是復合型導師。

1.2 “雙元型”導師能力要求

國務院學位委員會在2010年下發(fā)的《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》中強調：各培養(yǎng)單位要提高專任教師的專業(yè)實踐能力和教育教學能力，提升導師隊伍的專業(yè)化水平。

1.2.1 深厚的理論知識和高超的科學研究水平

專業(yè)學位研究生導師必須具有深厚的理論知識來夯實專業(yè)學位研究生的理論基礎，高超的科學研究水平來指導專業(yè)學位研究生更進一步探討最新的研究。深厚的理論知識是知識創(chuàng)新的前提，高超的科學研究水平是技術創(chuàng)新的保證。

1.2.2 教育教學能力

專業(yè)學位研究生具有學術性、應用性、實踐性等特點，其教學方法必須要突出實踐操作和案例分析。這就要求導師熟練掌握案例分析、實踐操作、模擬訓練等教學方法，充分利用多媒體技術進行教學，不受時空限制，開放性指導。

1.2.3 職業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)工作經(jīng)歷

專業(yè)學位研究生導師區(qū)別于學術學位研究生導師的關鍵點就在于專業(yè)學位研究生導師有實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷的硬性規(guī)定。專業(yè)學位研究生導師要有充分的實踐經(jīng)驗來指導專業(yè)學位研究生把理論應用于實踐，豐富的工作經(jīng)歷來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的實踐能力，如此教出來的專業(yè)學位研究生才能夠滿足社會需求，服務社會經(jīng)濟，才是高素質技能型的復合型人才。

2 “雙元型”導師隊伍建設存在的問題

2.1 對專業(yè)學位缺乏重視，師資薄弱

人們對專業(yè)學位研究生教育的觀念依舊存在偏頗。據(jù)研究，高校導師招收全日制專業(yè)學位研究生的意愿不強，他們更愿意指導學術學位研究生。絕大部分導師缺乏實踐經(jīng)驗，實難擔當起訓練學生實踐能力的責任。專業(yè)學位得不到應有的重視，其導師隊伍就難以建設起來，沒有雄厚的師資力量作為強大的后盾，勢必也會影響專業(yè)學位教育的進一步發(fā)展，兩者之間相輔相成，互為掣肘。正視專業(yè)學位研究生教育，大力建設其導師隊伍迫在眉睫，任重道遠。

2.2 政策依據(jù)不足，缺乏保障機制

有關專業(yè)學位研究生“雙元型”導師的各方面要求缺乏相關的政策依據(jù)，“雙元型”教師多見于職業(yè)教育中，我們只能選擇性地借鑒職業(yè)教育中的相關規(guī)定，結合研究生教育應具備的素質要求，提出專業(yè)學位“雙元型”導師的發(fā)展目標。

2.3 導師實踐能力有待提高

從目前來看，校企合作是直接、迅速提升導師實踐能力的良好方式，但該方式卻并未收到預期的有效結果，合作停留表面，流于形式，導師實踐能力并未得到提升?！半p元型”導師隊伍建設是一個長期的、系統(tǒng)性的大工程，需要各方通力合作，方能完成。除了需要企業(yè)積極參與，政府大力扶持外，在其建設過程中還需要高校和教師個人投入，加強學習，才能早日在個人能力素質上滿足“雙元型”標準，建設起“雙元型”導師隊伍。

3 加強“雙元型”導師隊伍建設的措施建議

3.1 正確定位專業(yè)學位研究生教育

專業(yè)學位研究生規(guī)模的擴大是我國研究生教育改革的重要方向，人們對專業(yè)學位研究生教育的偏見勢必需要得到糾正，導師更應改變觀念，投入更多的時間和精力去研究怎樣更好地指導、培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。

3.2 明確建立“雙元型”導師的發(fā)展目標

對于建立“雙元型”導師的發(fā)展目標，首先需要國家相關部門有必要做好“雙元型”導師隊伍建設的宣傳工作，從政策上對“雙導師”制到“雙元型”導師隊伍的建設的過渡問題上做好正確的引導；其次，高校應重視“雙元型”導師隊伍的建設，讓更多的導師了解、認可、接納“雙元型”導師隊伍，在招聘導師時，不僅要關注其學歷層次，也要重視應聘者的實踐工作經(jīng)歷，要保證理論與實踐并重。endprint

3.3 四方聯(lián)合確保專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的實施

專業(yè)學位“雙元型”導師隊伍的建設不是一蹴而就的事情，其導師的培養(yǎng)需要一個較為漫長的過程，在這過程中需要政府、企業(yè)、高校和教師四方聯(lián)手，共同打造“雙元型”導師專業(yè)化隊伍。

政府是雙元導師隊伍建設的引導者，指路人。政府有必要盡快出臺關于專業(yè)學位“雙元型”導師隊伍建設的相關政策，并大力支持和鼓勵企業(yè)參與其建設過程，突出企業(yè)在導師培養(yǎng)中的重要作用。多鼓勵行業(yè)的龍頭企業(yè)積極參與，對提供培訓崗位的企業(yè)，政府直接給予相關政策優(yōu)惠和財政補貼，也可以建立高新區(qū)，成立校企合作的專項資金或“雙元型”導師培養(yǎng)資金等。

企業(yè)是雙元導師隊伍建設的重要合伙人、好伙伴。企業(yè)的參與意識要提高。深化校企合作，以產(chǎn)學研為依托，與高校一起提供基礎條件，聯(lián)合培養(yǎng)“雙元型”導師。積極參與雙元建設的培養(yǎng)和管理，共同指定培養(yǎng)方案和規(guī)格，促使雙元導師的職業(yè)性、應用性等實踐能力得到提升，以便更好地指導專業(yè)學位研究生適應社會各個領域的需求。

高校是雙元導師隊伍建設的推動者、組織者。高校要成立專門的雙元導師培訓機構，專職負責“雙元型”導師的培訓培養(yǎng)。與企業(yè)密切配合，達成協(xié)作關系，提升實踐能力，也可聘請行業(yè)領域精英來校交流。

校內導師轉型培養(yǎng)。在高校積極消除師生對專業(yè)型研究生偏見的前提下，鼓勵各學院出臺相關導師轉型政策，幫助專業(yè)學位導師早日成為“雙元型”導師。各學院應積極推行產(chǎn)學研合作，聯(lián)系各行業(yè)的相關企事業(yè)單位，聯(lián)合培養(yǎng)出技術精湛、實踐經(jīng)驗豐富的“雙元型”導師。

校外導師的引進。差別化引聘導師，對專業(yè)型導師的遴選應堅持因材施選，分類指導的原則。建立靈活的專業(yè)型導師選聘制度，廣開渠道，在堅持學歷層次、學術水平的基礎上，不拘一格選聘實踐經(jīng)驗豐富的導師。在特殊情況下，也可不以學歷、論文為其遴選條件，以免將實踐能力強的人才排出門外。對于一些業(yè)界公認的名家大師，比如知名法官、企業(yè)家、律師、工藝美術大師、藝術家、制片人、運動員、有一定職級的政府官員等，學校應主動與其聯(lián)系，在征得本人同意的情況下直接認定其雙師導師資格。

“雙元型”導師的考評與激勵。專業(yè)學位教育與學術學位教育的培養(yǎng)任務差異明顯，兩者的師資考評標準不能混為一談。對專業(yè)型導師的評聘條件更多的是考察其實踐能力和工作經(jīng)驗，和為企事業(yè)單位解決技術或管理方面難題的能力等。其考評標準應抓住這些重點制定合理有效的考評方法，為雙元導師發(fā)展營造良好氛圍。

目前，從事專業(yè)學位研究生教育的師資仍主要是原有的師資，他們往往既有科研項目，還有行政職務，每天忙于文山會海和教學任務之中，無法分散精力投入雙元培養(yǎng)。雙元建設是一項長期而艱巨的任務，高校應減輕導師工作量，加強其科研實踐，激勵政策應與學術性導師隊伍一視同仁，在副教授和教授的評聘標準中，不再僅僅以導師的學術水準為依據(jù)，更要注重導師的實踐能力，制定多樣化激勵政策，調動導師提升其專業(yè)實踐經(jīng)驗的積極性。

導師是雙元導師隊伍建設的積極實踐者、探索者。在導師個人方面，要轉變思想，一方面加強理論知識方面的學習，深入了解國內外相關專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握學科前沿，另一方面要同樣注重自身實踐能力和工作技能的提升，積極溝通交流，不斷提升個人素質，爭取早日步入雙元導師行列。

4 結語

隨著專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大，政府、高校、企業(yè)、導師，需正視當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題，通力合作，不斷加大“雙元型”導師隊伍的建設力度，以保證專業(yè)學位研究生教育又好又快的發(fā)展，助力我國“雙一流”政策的實施。

參考文獻

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