張蓓

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性分析

1. 學生方面。對于小學生而言，灌輸式的教學模式會使其對數(shù)學學習失去興趣，甚至出現(xiàn)了厭學情緒。而若將創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境運用到教學中，則能根據(jù)學生的實際學習需求來設(shè)計，自然能提升學生學習的興趣，能幫助其養(yǎng)成自主學習、探究與解決問題的良好習慣，這對于學生終身的發(fā)展十分有益。

2. 老師方面。老師的最大職責是培養(yǎng)出迎著陽光盡情開放的“花朵”。但從目前的數(shù)學教學來看，較多老師都停留在原來的教學模式中，喜歡自顧自話的講解，絲毫未從學生的角度考慮問題。而問題情境教學模式的出現(xiàn)，能使老師意識到自己的引導教學地位，開始將學生作為學習的主體，在采取恰當?shù)膯栴}情境方式，則能真正實現(xiàn)“花兒”盡情開放的目的。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。小學數(shù)學教材內(nèi)容的選編是根據(jù)小學生的實際情況而編制的，因而其中較多內(nèi)容都與學生的實際生活相關(guān)，都是對現(xiàn)實生活現(xiàn)象的反應(yīng)。這就要求老師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境時，需要將課本中的生活化因素挖掘出來，為學生設(shè)計出符合他們認知的問題情境，既能活躍課堂氣氛，又能夠讓學生掌握數(shù)學知識，還能夠讓學生在實踐中提高自身的數(shù)學價值和意義，拉近學生及課本的距離，從而更熱愛數(shù)學這門課程。比如在學習人教版的《方程的意義》相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生明確掌握方程兩邊需要相等的意義，老師就可以構(gòu)建有趣的問題情境：用多媒體播放兩張課前設(shè)計好的圖片：一幅是在和小妹妹分零食時，妹妹那邊的零食數(shù)量明顯多，另一幅是同齡人分零食時兩邊相同數(shù)量。接著問：你覺得哪一副的搭配比較完美？為何？這樣學生就能夠直觀的明白數(shù)學方程兩邊需保持平衡的意義。

2. 創(chuàng)設(shè)滿足學生需求的問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是為了讓學生簡單的學習，因此需要遵循學生的學習特點及認知規(guī)律，這樣才能夠滿足學生的學習需求。因而創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境要從學生的思維水平著手，明白他們的思維模式。同時還要將問題生動化，或采用視聽結(jié)合的模式，以便全面刺激學生的思維。比如在學習完“除法”相關(guān)內(nèi)容時，當學生掌握算理后，可以設(shè)計新的題目：一個蘋果的價錢是0.8元，小明手中有8元，請問能買幾個蘋果呢？由于學生審題的不認真有時會出現(xiàn)這樣的問題，即8÷8=1個。此時老師可以將題目生動地念出來，這樣學生才會明確題目，從而得出正確答案是10個。

3. 創(chuàng)設(shè)開放化的問題情境。問題是學生求知的直接途徑，也是老師數(shù)學教學的重要手段，只有將問題作為學生學習的引導，才能夠成為學生發(fā)散思維的最大動力，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到有效的發(fā)展。此外，開放性的問題情境可以使學生不再受任何的心理影響，從而積極地參與到解題之中，這樣學生學習的效率及積極性會得到最大化的提高。

綜上所述，小學數(shù)學作為開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力的主要課程，需要在教學中采取恰當?shù)氖侄蝸砦龑W生的注意力。對此，可以將創(chuàng)設(shè)問題情境融入到教學中，給予學生最充分的引導與思考空間，使學生的個性得到充分的發(fā)展，這樣當學生數(shù)學思維能力提升之時，自身的數(shù)學學習興趣、學習能力及學習素養(yǎng)才能夠得到最全面的提升，才能夠為國家將來所需的實踐性較強的人才奠定扎實的基礎(chǔ)。endprint