舒明軍

【摘 要】 隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)階段的教育，該項(xiàng)改革方案主要提出了“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的基本要求。本文從目標(biāo)明確、主體多元化以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化等三個(gè)方面，對小學(xué)語文作文評價(jià)方式進(jìn)行研究，以期達(dá)到強(qiáng)化作文評價(jià)效果，增強(qiáng)學(xué)生作文素養(yǎng)的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)生；作文；評價(jià)方式

新課標(biāo)指出：“增強(qiáng)語文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極改革評價(jià)方式”，“以開放的視野，培養(yǎng)學(xué)生初步的獨(dú)立思考和自主選擇能力”，“培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和健康的生活方式”，“尋找適合自己的發(fā)展方向（多樣化、選擇性）”。以新課標(biāo)的要求和課程改革精神為指導(dǎo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中對個(gè)性化作文評價(jià)的功能、原則、方式等作了初步探索，并通過對學(xué)生作文實(shí)施個(gè)性化評價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生作文水平與語文素養(yǎng)的全面提高。作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而作文評價(jià)主要目的則在于將學(xué)生精神需求最大化滿足，促使其寫作自信得以提升并且樂于動(dòng)筆，從而真正在作文教學(xué)過程中提高學(xué)生的作文素養(yǎng)與寫作能力。學(xué)生的作文是個(gè)人豐富情感的自然流露，是個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的自由發(fā)揮。因此，學(xué)生的作文應(yīng)是充滿個(gè)性的作文，評價(jià)主體對學(xué)生習(xí)作所作的評價(jià)也應(yīng)是個(gè)性化的。

一、評價(jià)要有明確的目標(biāo)

在傳統(tǒng)作文評價(jià)課上，教師目標(biāo)通常缺少明確性，這就導(dǎo)致評講盲目，嚴(yán)重影響了評講的效果。在對作文評價(jià)方式予以改革時(shí)一定要統(tǒng)一評價(jià)目標(biāo)，使其具備明確性，為學(xué)生具體向哪個(gè)方向發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。在開展作文指導(dǎo)時(shí)，教師還需與教材具體教學(xué)要求相結(jié)合，提煉寫作目標(biāo)時(shí)應(yīng)促使其具備可行性、簡潔性以及有效性，進(jìn)而在評價(jià)時(shí)也需要制定明確目標(biāo)。在教師進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，要緊密圍繞目標(biāo)開展評講，防止過于盲目與隨意。

例如評講的作文類型為想象類時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生對寫作要求進(jìn)行回顧，對美好愿望予以表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，確保豐富性與大膽性，內(nèi)容須富有趣味性與新鮮感。而后告知學(xué)生在開展本次作文評價(jià)時(shí)，上述寫作目標(biāo)是評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成寫作后，先讓學(xué)生自賞自評（教師可先用示范評價(jià)為學(xué)生提供指導(dǎo)與思路），而后依據(jù)評價(jià)結(jié)果讓學(xué)生再次修改作文。在此過程中需讓學(xué)生將寫作主體充分考慮在內(nèi)，觀察本次寫作中美好愿望是否被充分表達(dá)出來，且基于表達(dá)方式、角度，明確文章是否有豐富與大膽的想象，基于內(nèi)容角度感受是否具備趣味性與新鮮感。明確目標(biāo)可讓學(xué)生對照衡量，由此才能增強(qiáng)寫作評價(jià)效果，在修改時(shí)也能避免盲目性，讓寫作評價(jià)的針對性更強(qiáng)。

二、豐富評價(jià)主體的多元化

作文評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。因此在作文評價(jià)中，我們要注意尊重學(xué)生的勞動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在評價(jià)中，我們要尊重學(xué)生作文中獨(dú)特的感受，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，以評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)力，才能使學(xué)生寫出更好的習(xí)作。同時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要因人而異、因文而異地去保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)體人格，凸顯學(xué)生的主體地位。作文評價(jià)在傳統(tǒng)作文評價(jià)方式中多為老師全權(quán)決定，對所有文章進(jìn)行衡量時(shí)采用的是一把尺子。這樣一來，不僅學(xué)生自主性被無形剝奪，并且會(huì)在無意中扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，固化學(xué)生思維，不利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

三、實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)作文評價(jià)中多采用一次性方法，比如“評語+總分”或者“評語+等級”，這種過于籠統(tǒng)的反饋方法致使學(xué)生無法從教師評改中獲得成就感，且含糊性強(qiáng)，難以有效地激勵(lì)學(xué)生，更無法提升學(xué)生的作文水平。作文評價(jià)流程應(yīng)當(dāng)為首先由學(xué)生確定思路、修改以及最終完成文章，而后由教師評賞，學(xué)生再據(jù)此進(jìn)行修改。這樣一來使得寫作評價(jià)有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，因此需相應(yīng)改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展進(jìn)步性、差異性以及特色性賞評，避免賞評“一刀切”。例如，可開展自評自賞，使作者跟同桌一起分享文章閃光點(diǎn)，而后讓同桌評價(jià)，若同桌也覺得該點(diǎn)精彩可在旁邊畫上重點(diǎn)符號，這個(gè)微不足道的舉動(dòng)可鼓勵(lì)學(xué)生，使其獲得作文寫作的光榮感與愉悅感。學(xué)生再次修改后可由教師再次評價(jià)，并且較之第一次評價(jià)找出進(jìn)步之處給予鼓勵(lì)。同桌再予以評價(jià)，依據(jù)修改的正確性與合理性給出分值；最后，教師的評價(jià)要注重建議性與鼓勵(lì)性，依照之前的學(xué)生自主打分給出最后的分值。通過多樣化評價(jià)，教師可以及時(shí)地收集到學(xué)生的反饋，進(jìn)而對學(xué)生寫作狀態(tài)予以了解，由此亦可了解自身教學(xué)情況。

1. 學(xué)生自我評價(jià)。自我作文評價(jià)是指被評價(jià)者自己參照作文評價(jià)指標(biāo)體系對自己的作文水平和語文素養(yǎng)進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程，作為作文評價(jià)對象的主體積極參與到評價(jià)活動(dòng)中來，不僅有助于評價(jià)對象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題并及時(shí)修改，更加有利于消除學(xué)生中可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價(jià)結(jié)果更容易被學(xué)生接受。在當(dāng)代教育評價(jià)中，自我評價(jià)越來越被人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價(jià)中，自我評價(jià)顯得更為重要。因此，開展自我評價(jià)時(shí)教師要特別注意對自我評價(jià)者的引導(dǎo)，并把自我評價(jià)與他人評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自我反思能力。

2. 學(xué)生互動(dòng)評價(jià)?？梢酝ㄟ^小組互評的方式拓展學(xué)生作文評價(jià)的多樣性，從而促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的效率。這樣的評價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們認(rèn)真欣賞別人文章的好習(xí)慣，使作文這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充滿了有益的互動(dòng)。

四、選擇科學(xué)的評價(jià)方式

傳統(tǒng)的作文評改方式把教師的主導(dǎo)作用提高到了一個(gè)過高的位置，整個(gè)過程基本是老師的獨(dú)角戲。因而老師可采用個(gè)性化的評改方式，可力避以往評改工作的高付出、低收效的缺點(diǎn)，教師的工作變得輕松愉快，同時(shí)在與學(xué)生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)，教師的工作成效可以用“事半功倍”來形容。作文評改歷來是語文教師最為頭疼的事，教師要想從沉重的作文山中走出來，擺脫傳統(tǒng)評改方式的艱辛，枯燥而又無效的沉重枷鎖束縛，個(gè)性化作文評價(jià)方式非常值得廣大教師進(jìn)一步探索。

科學(xué)選取評價(jià)方式。在對作文評價(jià)方式予以改革時(shí)，應(yīng)注重評價(jià)方式的選取，可應(yīng)用討論式評價(jià)和點(diǎn)式討評價(jià)。討論式評價(jià)是教師若發(fā)現(xiàn)作文中存在不完善之處可用商量語氣給出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生從更廣角度與更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改與審視，該方法更適用于作文能力較強(qiáng)的學(xué)生。點(diǎn)式評價(jià)即當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不足之處時(shí)，教師需將其及時(shí)提出，而后開展指點(diǎn)。教師需結(jié)合評價(jià)指點(diǎn)對文章進(jìn)行補(bǔ)充或者修改，可在需修改句子間隔處直接修改，在添改處直接加上添加句子。完成修改后由教師指導(dǎo)學(xué)生與修改前文章對比分析，從而讓學(xué)生對教師的評價(jià)得到充分的體會(huì)。該評價(jià)法可促使平時(shí)一遇到作文就無從下手或者作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生作文獲得明顯提升。

總而言之，在開展作文評價(jià)時(shí)應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，且促使學(xué)生積極參與到評價(jià)過程中來，同時(shí)生成多樣化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生及時(shí)了解自身成績與進(jìn)步，積極改正不足。同時(shí)教師也可結(jié)合學(xué)生作文能力采用討論式或者點(diǎn)式評價(jià)法，從而達(dá)到強(qiáng)化作文評價(jià)效果、增強(qiáng)學(xué)生作文素養(yǎng)的目的。

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