劉卓

【摘 要】 網絡視頻、課件學習、社區(qū)學習等遠程教育成為了獲取知識的新途徑。學習不再是以前的師傅帶徒弟的形式，但教書只是手段，育人才是終極目標。老師對學生的情感教育、心理輔導是否正確，師生關系是否融洽，直接影響學生的健康成長。師道尊嚴在新的歷史時期有了新的內涵。文章對樹立新型的師生關系做了幾方面的探討。

【關 鍵 詞】 師生關系；新型；教學

中華人民共和國教師法第三條：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。教師法賦予教師提高民族素質的崇高使命。

網絡視頻、課件學習、社區(qū)學習等遠程教育成為了獲取知識的新途徑。學習不再是以前的師傅帶徒弟的形式，但教書只是手段，育人才是終極目標。老師對學生的情感教育、心理輔導是否正確，師生關系是否融洽，直接影響學生的健康成長。師道尊嚴在新的歷史時期有了新的內涵。

怎樣樹立新型的師生關系？我做了幾方面的探討。

一、學生心性不定，老師應忍常人所不能忍

初中階段又稱為青春期，隨著第二性征的出現(xiàn)，初中生的心理發(fā)生了一次大的飛躍。從依賴老師發(fā)展為有一定獨立思考能力，半成熟半幼稚。有些學生很快適應初中的學習，有些學生卻還是靠死記硬背，這部分學生在學習上力不從心，很可能掉隊，出現(xiàn)焦慮、厭學情緒。

記得有一名學生叫小雨。老師提問，他總是把手舉得最高，口里還大聲嚷嚷：“我來，我來！”但老師都發(fā)現(xiàn)小雨回答問題總是牛頭不對馬嘴。我調查了小雨小學的學習狀況，了解到他從三年級成績開始下降，第一次數(shù)學考試不及格時他還哭了。我知道小雨不甘心自己學習默默無聞，但是又不刻苦學習，他的自我和他我發(fā)生很大的沖突。我和學校的心理老師仔細研究了小雨的案例。最后，決定從小雨內心最關心的學習成績開始，無償給他補課，慢慢的小雨的成績東山再起。上課他不再搗亂，他知道什么行為是受歡迎的，即使自己會的問題，老師喊了別的同學他也能控制自己的情緒，做到在集體的允許下，適當發(fā)揮自己的個性。

初中生易激動，好走極端，缺乏堅強的毅力。很多時候達不到老師的預期，甚至背道而馳，老師恨鐵不成鋼。這時我們不妨參考秀陽的《師道·怒之慎》：為人師，壓力煩惱，慎勿發(fā)怒，茍若發(fā)怒，過較常人更重。一者，學子少小，心性脆弱，易受傷害，茍受傷害，恐終生難愈。二者，為師者一人怒而眾人受，一染十，十染百，受者甚眾。三者，怒則失敬，失敬則學子不畏不信，恐有荒學業(yè)。

二、善為師者，循循然善誘人

有人說：“教師和學生的臉是對立的，但情感不能對立?！毙∶资俏医踢^的一名女生，家里有三姊妹，他爸爸媽媽把兩個小妹妹帶在身邊，把她留在老家的奶奶家。直到上初一，爸爸媽媽在184買了房子安了家，才把她接到184的家。小米的性格變得特別敏感，在家不和家人同桌吃飯，在學校經常為一些雞毛蒜皮的事和同學鬧翻，動不動還當眾批評老師。小米家境貧困，我家做好吃的就把小米喊到家里來補充營養(yǎng)，請她分析班里的情況，她說對了就肯定她，她偏激時就對她動之以情曉之以理。小米酷愛讀書，我只要外出就買一些書籍送給她閱讀。精誠所至，金石為開，小米不再是帶刺的玫瑰，而成長為班里的中流砥柱?，F(xiàn)在小米也成為了一名教師，她只要回家就一定來看我，和我一起探討老師博愛的重要性。

三、找準矛盾焦點，選擇教學方法

初中生的很多不良情緒都和學習成績以及老師的評價有關。如果老師能找準矛盾焦點，選擇教學方法，幫助學生發(fā)展學習能力，改善學習方法，提高學習效率，師生關系使會更加和諧幸福。每個學生都有打造自己的愿望。

在課堂上，我根據(jù)學情，創(chuàng)設各種各樣的情景，讓每一個同學都有展示的機會，做題快的方法好的可以展示作業(yè)，能說會道的可以點評學生，學得慢的提問就表揚。班里有表揚欄，課代表把每個孩子方方面面的紅花及時貼在墻上；通過微信群，把孩子的點點滴滴都匯報給家長，針對課堂的情況及時開展一些話題，讓家長也參與到課堂管理中來。很多學生受到激勵，學習越來越用心，課堂變得越來越有趣。教學相長，師生互相促進，學習進入良性循環(huán)。

四、有苦有樂，師生融為一體

腦力勞動很容易使人疲勞，及時組織一些娛樂活動可以調節(jié)心情。我家是獨門獨院，家里有音響，我經常邀請同學們周末到我家K歌，每次我們還認真的評選名次，頒發(fā)獎品。獎品是我們師生一起種下的蔬菜。性格內向的學生受了感染也變得落落大方，每次都玩得很high！勞逸結合，家庭作業(yè)完成得很好。“愛使世界旋轉”。老師是慈母嚴父，愛憎分明，時間長了就能贏得學生的信任。當學生焦慮、孤獨、過敏的時候，就會主動向老師敞開心扉，吐露真情，便于老師當機立斷、對癥下藥。

老師樹立現(xiàn)代教學觀，尊重學生個體差異，因材施教；不瘟不火，靜待花開，樹立新型師生關系。

【參考文獻】

[1] 王存鳳. 論新型師生關系的構建[J]. 課程教育研究，2017（7）.

[2] 王倫鉑. 班主任與學生的新型師生關系[J]. 課程教育研究（學法教法研究），2017（5）.

[3] 王健. 論師生關系的困境及新型師生關系的構建[J]. 科技經濟導刊，2017（18）.endprint