盛新鳳

【摘 要】臧學(xué)華是“學(xué)本課堂”的實(shí)踐者。他秉持“教師要真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、合作者”的理念，致力于“學(xué)本”課堂的研究，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)坡度。作為基層教研員，他還開(kāi)啟了一種“邊聽(tīng)邊點(diǎn)撥，邊上邊示范”的教研方式，努力將“以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)”的教學(xué)觀念傳達(dá)給一線教師，讓他們“善做牧者，莫當(dāng)纖夫”，真正實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂；教學(xué)理念

湖州長(zhǎng)興縣有個(gè)地方叫夾浦，是太湖西岸一處蘆葦翻飛、河灣縱橫的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，也是以編著《元曲選》而聞名的元曲之集大成者臧懋循的家鄉(xiāng)。臧姓人名甚少聽(tīng)聞，然而在湖州、浙江乃至全國(guó)小語(yǔ)界，臧學(xué)華的名字卻已然耳熟能詳。

我認(rèn)識(shí)學(xué)華算來(lái)也有近20年了。近20年里，課堂上聽(tīng)他上課，考場(chǎng)里聽(tīng)他說(shuō)課，賽場(chǎng)上看他展課，電話里與他磨課，可謂多矣?？梢哉f(shuō)，他一直在變，從教學(xué)理念到教學(xué)風(fēng)格，從教學(xué)設(shè)計(jì)層次到教學(xué)反思深度，每一次見(jiàn)面都覺(jué)得眼前這位臧老師又帶著新東西來(lái)了。不過(guò)，有兩樣他一直未變，一是他的瘦，二是他對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的愛(ài)。

他是“學(xué)本課堂”的實(shí)踐者。走向“學(xué)本”的課堂，遵循的是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”的理念，倡導(dǎo)的是“以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)，教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)觀，追求的是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，學(xué)華有一個(gè)形象的比喻：教師要“善做牧者，莫當(dāng)纖夫”。他說(shuō)要真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、合作者，就應(yīng)該如牧人一般，將羊群置于藍(lán)天白云之下、水草豐盈之處，讓羊群悠閑漫步、汲取養(yǎng)料，走散了——攏一攏，跑遠(yuǎn)了——喚一喚。從《揠苗助長(zhǎng)》到《刷子李》，從《蘇七塊》到《寫(xiě)導(dǎo)游詞》，他可謂一步一個(gè)腳印，努力踐行著這一理念。

學(xué)華執(zhí)教《揠苗助長(zhǎng)》，開(kāi)口就問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事你們讀過(guò)嗎？什么時(shí)候讀的？很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)這個(gè)故事了，那我們這節(jié)課該學(xué)些什么呢？又該怎樣學(xué)呢？”這是要有多大的勇氣和魄力！

學(xué)華執(zhí)教《獅子和鹿》。這樣一篇略讀課文，學(xué)生15分鐘就完成了閱讀導(dǎo)語(yǔ)中提出的要求。他抓住學(xué)生感興趣的三句話：“咦，這是我嗎？”“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”引導(dǎo)學(xué)生品味感嘆詞，走進(jìn)鹿的內(nèi)心世界。學(xué)生讀到了鹿的“疑問(wèn)、陶醉、驚喜、激動(dòng)、無(wú)奈、遺憾、失望、難過(guò)、生氣……”而后積累生活中的感嘆詞，運(yùn)用感嘆詞改寫(xiě)第六段，學(xué)生興致盎然。

他致力于“學(xué)本”課堂的研究，并努力踐行“學(xué)本”課堂的教學(xué)理念。作為基層教研員，他常常思考，如何將“學(xué)本課堂”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，讓一線教師能從平常的教學(xué)實(shí)踐中體悟到這些理念的真真切切存在，并在這些理念的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)課堂教學(xué)。

學(xué)華執(zhí)教兒童詩(shī)《我想》。課前讓學(xué)生完成“前置性學(xué)習(xí)單”：1.讀讀《我想》，讀正確、讀通順。2.用好工具書(shū)，查查不理解的字詞。3.仿照《我想》的第1～3節(jié)，自己試著寫(xiě)1節(jié)小詩(shī)。（如果是你，你想把小手、眼睛、腳丫、鼻子、嘴巴……安在哪兒呢？）課堂上從欣賞學(xué)生仿寫(xiě)的小詩(shī)入手，引導(dǎo)學(xué)生品讀原詩(shī)，誦讀體悟，小組合作，去發(fā)現(xiàn)原詩(shī)中的表達(dá)秘妙——想象豐富、妙用動(dòng)詞、上下對(duì)應(yīng)、末尾押韻，再讓學(xué)生修改自己課前寫(xiě)的小詩(shī)。聽(tīng)課教師說(shuō)：“臧老師，當(dāng)看到學(xué)生課前寫(xiě)的小詩(shī)，我們擔(dān)心的是接下來(lái)的戲該怎樣唱。你的教學(xué)起點(diǎn)是我們的教學(xué)終點(diǎn)。當(dāng)看到后面的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)擔(dān)心太多余了，你的課是真正的以生為本、以學(xué)定教。”

2013年，在浙江省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)上，針對(duì)全新的賽課安排，鑒于學(xué)華的成熟和穩(wěn)健，湖州把任務(wù)交給了他。他果然不負(fù)眾望，憑借多年教研工作的優(yōu)勢(shì)和在一線課堂摸爬滾打的經(jīng)驗(yàn)，在四位執(zhí)教《蘇七塊》的教師中拔得頭籌，順利獲得一等獎(jiǎng)。他引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)性思考、小組碰撞” 到“聚焦共識(shí)、沖突升級(jí)”再到“深度思考、越辯越明”，讓學(xué)生在積極、愉悅的狀態(tài)下經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。也許不能說(shuō)這樣的課堂就是“學(xué)本課堂”，但這樣的課堂應(yīng)該是努力踐行“學(xué)本課堂”理念的語(yǔ)文課堂。

2016年4月，這個(gè)煙雨蒙蒙的暮春時(shí)節(jié)，我們共赴一場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文的盛宴——浙派名師課堂教學(xué)藝術(shù)展。學(xué)華展示的《鄉(xiāng)下人家》再次讓人刮目相看。這樣一篇上“濫”的老課文，在我們很多人看來(lái)無(wú)疑是不討喜甚至是冒險(xiǎn)的。而他始終堅(jiān)持，走向“學(xué)本”的課堂教學(xué)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)坡度。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、服務(wù)者，要為學(xué)生筑起必要的臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，達(dá)成目標(biāo)。他基于數(shù)量詞在文本中大量出現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)運(yùn)用圈畫(huà)、分類(lèi)、揣摩、概括四個(gè)臺(tái)階，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)都有延續(xù)，都有提升，不僅感受了鄉(xiāng)下人家一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，還體會(huì)了數(shù)量詞的魅力，并且學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)量詞進(jìn)行概括的方法。智慧的課堂需要一位智慧的教師來(lái)引領(lǐng)。學(xué)華獨(dú)辟蹊徑，走出了一條與眾不同的鄉(xiāng)間小路。正因?yàn)橛辛私處煹闹腔?，才有學(xué)生的“無(wú)中生有”，才有課堂的“先破后立”。這堂課，他反思該課教學(xué)的現(xiàn)狀，跳出固定思路，努力探索出一條新路。這條路有坡度，有臺(tái)階，幫助學(xué)生迎難而上，從而領(lǐng)略山頂?shù)拿匀孙L(fēng)光，獲得全新的獨(dú)特體驗(yàn)?？芍^“不破不立，破而后立”，推陳而后出新?！按豪醉懀f(wàn)物長(zhǎng)”，這堂課正如春天的一聲驚雷，喚醒許多語(yǔ)文教師心中蟄伏已久的沖動(dòng)，我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)是人云亦云，不該是千人一面?！耙詫W(xué)為本”的課堂，不是簡(jiǎn)單地放手，而是要“因?qū)W設(shè)教”；“以學(xué)為本”的課堂，不能簡(jiǎn)單地備課，而是要“私人定制”。這是他試圖通過(guò)這堂課努力傳遞給大家的理念。在這40分鐘里，他和他的課、他的學(xué)生組合成一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。一路走來(lái)，亦師亦友的我，見(jiàn)證了他一次又一次的砥礪前行。

把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，這是“學(xué)本”課堂的基本要素。因此，學(xué)華的課也總給人留下睿智大氣、張弛有度的印象。

“學(xué)本課堂”并非新生事物，也沒(méi)有深?yuàn)W難解，但要落實(shí)在具體的教學(xué)策略上，化為一句句課堂上的話語(yǔ)，又的確不易。學(xué)華在日常的聽(tīng)課中，細(xì)心觀察每一位執(zhí)教者，進(jìn)行解讀和反思。他認(rèn)為做不到“學(xué)本”是因?yàn)榇蠖鄶?shù)一線教師經(jīng)常處在“不放心”“少耐心”“常擔(dān)心”這三種境地，為求“保險(xiǎn)”便會(huì)不自覺(jué)地走向“以教為本”的老路。因此，每一次下鄉(xiāng)調(diào)研或是教研活動(dòng)，學(xué)華跟教師提得最多的就是“先要相信你的學(xué)生，再要傾聽(tīng)你的學(xué)生、解讀你的學(xué)生，然后要想著所有的學(xué)生”。如果做到心中所念皆是學(xué)生，那么離“學(xué)本”就不遠(yuǎn)了。endprint

作為教研員，聽(tīng)課、評(píng)課、輔導(dǎo)教師上課是常態(tài)，但從坐著聽(tīng)到站著講，卻也難得。學(xué)華，是一個(gè)喜歡鉆研、喜歡上課的教研員。

2004年起，學(xué)華開(kāi)始擔(dān)任長(zhǎng)興縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研員。這十幾年里，他的身影不光出現(xiàn)在各小學(xué)的報(bào)告廳、會(huì)議室里，還經(jīng)常出現(xiàn)在教室內(nèi)、黑板前、學(xué)生間。從《我們成功了》《淺水洼里的小魚(yú)》開(kāi)始，他開(kāi)啟了另一種教研方式。那就是邊聽(tīng)邊點(diǎn)撥，邊上邊示范。侃侃而談加上現(xiàn)場(chǎng)演繹，這樣的教研員能不大受歡迎嗎？有時(shí)為了上好一節(jié)課，學(xué)華會(huì)到不同的學(xué)校去試教，而每次試教他從來(lái)不拒絕任何聽(tīng)課者的加入。他非但不拒絕，還總不忘請(qǐng)每一位聽(tīng)課教師給他提提建議、說(shuō)說(shuō)感受。他的坦誠(chéng)與平易，讓更多教師對(duì)課堂研究有了親切感。他的執(zhí)著與認(rèn)真更是給了一線教師最大的鼓舞。這樣的佇立于課堂上的教研員，應(yīng)該是可親可敬的。這佇立的身影成了一道獨(dú)特的風(fēng)景線，這風(fēng)景應(yīng)該是由敬業(yè)和專(zhuān)業(yè)融合成足夠的底氣描畫(huà)的。

在擔(dān)任教研員的這13年里，學(xué)華進(jìn)過(guò)多少班、上過(guò)多少課，難以統(tǒng)計(jì)。但我能想象，每一次進(jìn)課堂，是怎樣的聲情并茂，是怎樣將他的“學(xué)本”理念化為真實(shí)可感可學(xué)的一招一式，指引著坐在教室里聽(tīng)課的教師。而他每次上完課，應(yīng)該就立即形成一個(gè)小小的“圈子”，一種不同尋常的議課、論課、磨課形式開(kāi)始了。這樣的氛圍，應(yīng)該是坐著聽(tīng)的教研員創(chuàng)設(shè)不了的吧。幾年來(lái)，“臧老師說(shuō)”也幾乎成了長(zhǎng)興縣語(yǔ)文教師的口頭禪，這大概也是他佇立課堂的一個(gè)小小的又很可愛(ài)的注腳吧！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一條大河，它時(shí)而緩緩流淌，且行且吟，溫婉如詩(shī)；時(shí)而浩浩蕩蕩，載歌載舞，激情當(dāng)歌。學(xué)華在這條大河里浸潤(rùn)著、徜徉著，一路采擷一路涵泳，不斷嘗試，不斷突破。有人說(shuō)，課若有理念，人必有信念，這應(yīng)該是許多優(yōu)秀教師遵循的共同法則。學(xué)華的教育信念就在于堅(jiān)持以生為本，始終踐行“學(xué)本”課堂，讓學(xué)生坐在教室的中央，住進(jìn)教師的心房。

2004年是全面課改的第二年，當(dāng)時(shí)人教版課標(biāo)教科書(shū)才用到二年級(jí)上冊(cè)。浙江省基礎(chǔ)教育課程改革巡禮活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)全省的選拔，學(xué)華的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得一等獎(jiǎng)，并代表湖州參加課堂教學(xué)展示，選課《淺水洼里的小魚(yú)》。這樣低學(xué)段的課對(duì)一位男教師而言，實(shí)在是一次不小的挑戰(zhàn)。站在人頭攢動(dòng)的禮堂中央，他微笑著開(kāi)始和孩子們對(duì)話，親和、從容，與執(zhí)教《江姐》時(shí)的深沉、激動(dòng)判若兩人。接下來(lái)，有情趣、有實(shí)效的識(shí)字教學(xué)方法，有層次、有聚焦的閱讀教學(xué)策略，一下子折服了聽(tīng)課教師。特別是聲情并茂的朗讀指導(dǎo)，使孩子們置身于小魚(yú)擱淺的海灘，在一聲又一聲的叨念中，自然地融入語(yǔ)言文字之中。當(dāng)孩子們鄭重地在課題邊寫(xiě)下“我在乎”三個(gè)字的時(shí)候，好奇、懷疑的目光轉(zhuǎn)化成了響徹禮堂的陣陣掌聲。是信念讓他敢于突破固有的模式，在突破中尋找與每個(gè)孩子對(duì)話的秘妙、與每一顆稚嫩心靈對(duì)話的金鑰匙。

如果說(shuō)這節(jié)課只是一處教學(xué)的“淺水洼”，那么2014年的那一課就注定是匯入大河的汩汩清泉。

2014年，浙江省選派臧學(xué)華參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)。這一次我全程參與了他的磨課，見(jiàn)證了他的蛻變。他先后共試過(guò)三節(jié)完全不同版本的課：《假如我會(huì)變》《辯論與勸告》《寫(xiě)導(dǎo)游詞》。每一次都是另起爐灶，苦苦思索；每一次都是全部推翻重新來(lái)過(guò)；當(dāng)然，每一次都是在專(zhuān)家前輩們的審視把脈中戮力前行。這注定是艱難的，但也注定能百煉成鋼?！秾?xiě)導(dǎo)游詞》的教學(xué)，最后在桂林能夠如此成功，摘得桂冠，一方面得益于浙江團(tuán)隊(duì)的高瞻遠(yuǎn)矚，善于貫徹科學(xué)的教學(xué)理念；另一方面是因?yàn)閷W(xué)華能夠非常恰當(dāng)?shù)匕衙恳晃粚?zhuān)家的建議融入他的課中，他的學(xué)習(xí)能力非常了得。我想，這是堅(jiān)守，是努力，是信念所迸發(fā)出的強(qiáng)大力量使然吧。

從2004年到2014年，十年磨一劍，從湖州到杭州再到桂林，從市級(jí)的平臺(tái)到全國(guó)級(jí)的舞臺(tái)，一次次飛躍，一次次前進(jìn)，臧學(xué)華憑借的是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的愛(ài)。

這份愛(ài)讓他從農(nóng)村教師隊(duì)伍中脫穎而出；這份愛(ài)讓他在長(zhǎng)興縣委組織部、宣傳部的挽留中執(zhí)意回歸課堂；這份愛(ài)更讓他二十七年如一日，把目光始終投向有學(xué)生的地方，投向這最有溫度也最有深度的語(yǔ)文課堂。

（浙江省湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心313000）endprint