鄭旭蓉+黃川林+徐超越+于敬洋

摘要： 近幾年，在直播行業(yè)迅速發(fā)展的熱潮中，遠程在線教育交互性不足，課堂缺乏真實感等一系列的問題卻阻礙著網(wǎng)絡教育發(fā)展的腳步。本文闡述網(wǎng)絡直播的現(xiàn)狀和教育直播在中國發(fā)展現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育的弊端，并結(jié)合當前教育實際闡述新型的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育直播平臺在教育直播行業(yè)中的優(yōu)勢與發(fā)展機會，以及對于遠程教育發(fā)展的影響，旨在讓教育直播更好，更深刻地助力教育改革發(fā)展。

Abstract： In recent years， a series of problems have hindered the development of online education such as lack of interactivity and lack of true emotion during the fast development of live broadcast. This paper describes the status of network live broadcast and education live broadcast in China， and analyzes the shortcomings of the traditional network education. Combining the current education practice model this paper elaborates the advantages and development opportunities of the new online education live broadcast platform based on

"Internet+"， and the influence on the remote education in order to let education live broadcast better， more profound power of education reform and development.

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；教育直播；學習方式；遠程教育

Key words： Internet+；education live broadcast；learning style；remote learning

中圖分類號：TP84 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）04-0165-02

1 近幾年網(wǎng)絡直播的現(xiàn)狀

2016年是中國網(wǎng)絡直播大爆炸的一年，被稱為“中國網(wǎng)絡直播元年”。直播形式從優(yōu)酷、土豆等視頻網(wǎng)站的個人小視頻上傳，再到類似 YY直播、六間房等網(wǎng)頁端的“秀場”直播，如今已經(jīng)進入了“隨走、隨看、隨播”的移動視頻直播時代。直播內(nèi)容涵蓋了體育、娛樂、真人秀、在線購物等，各行各業(yè)都在嫁接直播模式。各種各類的“直播”充斥在了人們的工作、學習和日常休閑中，以花椒、映課、斗魚、熊貓TV為代表的直播平臺以井噴之勢迅速風靡。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心文章顯示，現(xiàn)在媒體的最高端形態(tài)就是網(wǎng)絡視頻直播。在網(wǎng)絡信息傳播中，文字可以潤色編輯，圖片可以 PS美化，視頻也能剪輯制作，這樣的信息傳播具有一定的延遲性和欺騙性。但是直播可以讓用戶與現(xiàn)場進行實時連接，具備最真實最直接的體驗。而這種真實性會給用戶足夠的想象空間和驚喜，因為一切都是不可預料的。而且通過粉絲和主播的強大互動，也拉近了彼此之間的距離，吸引用戶收看。然而，在激烈的競爭中，各個直播平臺為了爭奪觀眾，迎合大眾的娛樂趣味，以各種新奇刺激的內(nèi)容和形式使得整個行業(yè)風氣越發(fā)浮躁。過度消費主播，內(nèi)容質(zhì)量不高， 泛娛樂化和低俗化等問題造成用戶黏性差，一些小直播平臺在浪潮下難以生存，最終如同 O2O，P2P等模式，網(wǎng)絡直播也將成為過去。

2 傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育的弊端

傳統(tǒng)的學習方式主要以老師在教室進行授課為主，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以慕課（MOOC/ MOOCs）、網(wǎng)易公開課為代表的在線學習方式開始產(chǎn)生和興起，學生可在網(wǎng)絡上通過觀看在線的教學視頻進行學習，形成了網(wǎng)絡課程學習的線上學習和通過課堂上教師教學的線下學習兩種學習方式共存的局面。線上學習的主要目的就是為了提高學生的自主性，將課堂的主導權(quán)交到學生的手上，并豐富學生的學習資源。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育平臺在擴大學習課程范圍的同時，卻忽略了學生是否能自主的完成學習任務。如果說考試是檢驗學生學習成果的方式，傳統(tǒng)網(wǎng)絡教育并沒有一個能夠檢驗學生是否完全掌握網(wǎng)絡課程的標準。遠程學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學交互，并以此來決定遠程學習的行為和效果。線上學習盡管具有上述優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教育平臺多以錄播方式進行教學，并且與教師只能進行打字溝通，這種單純的面對屏幕的視覺性學習，學生與教師之間交互性不足，不能還原線下課堂的真實感。同時，這種不太正規(guī)的協(xié)作交流使得學習者難以適應，難以實現(xiàn)學習的自我調(diào)控，不能達到良好的遠程學習效果。因而，如何打破線上學習交互性不足的困境，成為線上教育進一步發(fā)展的關(guān)鍵[1]。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)+的新型教育直播平臺的優(yōu)點和特征

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，全民直播這場熱火，已經(jīng)不知不覺燒到了在線教育界，“直播+教育”這種新的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習形式應運而生。新東方、尚德對啊、環(huán)球網(wǎng)校等在線教育平臺紛紛加入直播戰(zhàn)隊。相比于傳統(tǒng)的在校學習，直播式的學習更具有靈活性、創(chuàng)新性、選擇性、即時性、交互性，突破了空間和時間的限制，降低了學習交流的成本。

現(xiàn)直播平臺也有開設教育模塊，但受“泛娛樂化”的影響，教育類的直播模式并沒有給學生營造學術(shù)的氛圍， 再加有“網(wǎng)紅教師”的出現(xiàn)，難免學生跟風，產(chǎn)生浮躁之氣，不能明確的選擇自己自主學習的知識。 而教育直播平臺的出現(xiàn)，無疑是將學習類直播內(nèi)容規(guī)范化、權(quán)威化。 擴大了學生自主學習的范圍，讓學習方式更加自由自主，同時便于教師教學更加方便靈活，除了不再受空間的限制外，還可以依照學習者的自身需要定制課程。教育直播平臺這種創(chuàng)新的學習方式為互聯(lián)網(wǎng)時代的學習帶來了如下幾項新特征：endprint

3.1 學生在教學中占主導地位

在傳統(tǒng)學校的學課程學習中多為老師幫助學生制定學習目標，并圍繞這一目標展開教學。這種模式忽略了學生的個體化差異，處于被動地位的學生難以發(fā)揮自己的創(chuàng)新性，更難以培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。而傳統(tǒng)形式的網(wǎng)絡教育，學習者基于個體需要選擇課程，選擇教育者，雖然在某種程度上緩解了傳統(tǒng)學校教育標準化的統(tǒng)一進程和統(tǒng)一要求，但是由于在線課程大多是由教育者圍繞的課程內(nèi)容，這種錄播的形式僅僅是課堂學習的二次轉(zhuǎn)換。隨著教育直播平臺的出現(xiàn)，學生在教學活動中占據(jù)主導地位，可以根據(jù)自己的自身情況進行及教學定制，同時我們提出的雙向式直播，滿足了個性化訂制式學習的優(yōu)勢，教師也可以根據(jù)直播掌握學生的動向，即時地解決問題。

3.2 全球?qū)W習資源共享

互聯(lián)網(wǎng)正在改變每個人的生活和學習方式，針對“直播+教育”的新模式，打破了全球化學習的隔膜。傳統(tǒng)的學校學習很難使教學資源共享，一些偏遠地區(qū)的學生更享受不到先進的教學知識。隨著以慕課為代表的在線學習形式出現(xiàn)，學生能夠選擇一些國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源進行學習，但這對于一些對于技術(shù)類知識的學習就有所阻礙了。新型教育平臺的出現(xiàn)，通過VR/AR技術(shù)實現(xiàn)場景真實化。例如，在語文/英語學習領域，可以真實模擬情景再現(xiàn)，還原古文詩詞意境；在工程/數(shù)學學習領域，可以具體描述空間、幾何等抽象知識；在生物/醫(yī)學學習領域，可以立體化呈現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)等，模擬手術(shù)、注射等；在天文/地理學習領域，可以模擬銀河系、極快運動，還原地形地貌；在建筑/設計學習領域，可以使得名勝古跡再現(xiàn)，隨心設計修改。直播技術(shù)將過去圖片、影像的形式立體化，而VR技術(shù)給學生一個強烈的代入感，可以更好地操作與學習。

3.3 由單向在線學習變成雙向交互式學習

交互式學習是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉(zhuǎn)變[2]。也可以說是指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，借助多媒體或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式[3]。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，在線學習雖然課程種類比較齊全，有小組討論等，但也暴露了在線學習的缺點，在線學習并不能解決“教授者與學習者”或“學習者與學習者”之間的交流互動問題。慕課從根本意義上說只是網(wǎng)絡中單向傳播信息的視頻電子書，它無法取代基于雙向交流的、面對面的課堂教學。新型的教育直播平臺，利用VR技術(shù)實現(xiàn)傳授者與學習者之間的及時交流，彌補了在線學習的不足之處，同時也解決了在線學習問題的時滯性?？梢娦滦偷慕逃辈テ脚_可以更好地實現(xiàn)教育的靈活性以及教育的互動，成為真正的網(wǎng)絡教育。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”新型教育直播平臺對遠程教育的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，直播互動教育迅猛發(fā)展，受到云存儲等技術(shù)驅(qū)動，很多教育形式的企業(yè)紛紛轉(zhuǎn)型或者涉足直播互動教育。轉(zhuǎn)型直播平臺有以“猿輔導”、“一起作業(yè)”為代表的工具類平臺，也有以“BOXFish”、“酷字多納”為代表的內(nèi)容類平臺，還有以“瘋狂老師”、“跟誰學”為代表的家教O2O類平臺。結(jié)合直播平臺則有以“新東方在線”、“滬江網(wǎng)?！睘榇淼匿洸?面授類平臺。通過對學生在線學習行為、學習方式、知識掌握程度等維度的大數(shù)據(jù)分析，未來的直播教育可以為學生找到最適合老師，制定適合的教學方案，規(guī)劃最優(yōu)學習路徑，推薦適合的學習內(nèi)容等。這就為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育直播平臺提出更多的挑戰(zhàn)，如何減少學生的重復性工作，提高學生的學習效率，讓個性化教育不再局限于傳統(tǒng)的一對一教學，而是對更多的學生進行因材施教，體現(xiàn)教育的個性化。展望未來，盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但是堅持“以學為本”服務理念的直播教育學習方式，能夠為學習者帶來更個性、更便捷、更實惠的信息交互，是未來網(wǎng)絡學習的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]劉佳.“直播+教育”：“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的新形式與價值探究[J].遠程教育雜志，2017，35（1）：52-59.

[2]劉珍芳.交互式教學研究評述[J].遠程教育雜志，2009，17（6）：49-51.

[3]劉丹非，何磊.職后教育中適用于邊遠區(qū)域交互式學習模式分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（5）：68-69.endprint