何金蘭

小學(xué)語(yǔ)文是奠定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基石，它為學(xué)生開(kāi)啟探索知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，能使學(xué)生的思想和人格得以完善。而小學(xué)語(yǔ)文最重要的“讀”與“寫(xiě)”在目前的教學(xué)中并沒(méi)有很好地結(jié)合，出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，而且限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到根本性的提高。所以，有必要探索有效的方法，將“讀”與“寫(xiě)”，即閱讀與作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的作文水平，是常見(jiàn)而有效的方法。小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣的有利因素，教師可以利用他們這種心理特征，對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使閱讀成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一部分。

教師可以向小學(xué)生推薦故事情節(jié)較為奇特、符合其興趣愛(ài)好的課外讀物。比如英國(guó)作家查爾斯的兒童文學(xué)作品《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，這本書(shū)是于1865年出版的，書(shū)中講的是一個(gè)名叫愛(ài)麗絲的女孩在夢(mèng)中的各種神奇見(jiàn)聞，包括遇到了會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物、紙牌人等。全文故事情節(jié)奇特，作者的敘述手法新穎有趣，使故事更充滿了神奇的色彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以先找出根據(jù)該作品制作的動(dòng)畫(huà)片，在課上給學(xué)生播放，這對(duì)小學(xué)生有極大的吸引力。等放到一半時(shí)停止播放，問(wèn)學(xué)生想不想知道后續(xù)的故事情節(jié)，學(xué)生肯定迫切想知道，教師就順勢(shì)向?qū)W生推薦閱讀《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去閱讀這本書(shū)。漸漸地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典作品的魅力，從而愛(ài)上閱讀。在閱讀過(guò)程中，潛移默化地，學(xué)生會(huì)吸收到大量不同作家的寫(xiě)作方法、敘述方式、遣詞造句方法等，并不知不覺(jué)地用在自己的作文里。在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生的作文水平必定會(huì)有大幅度提高。

二、對(duì)文章仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)

對(duì)優(yōu)秀的文章的仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用優(yōu)秀文章的寫(xiě)作語(yǔ)言風(fēng)格、敘述框架等。以續(xù)寫(xiě)為例，很多學(xué)生在閱讀時(shí)都讀到過(guò)結(jié)局是開(kāi)放式的文章，這種文章留給讀者很多想象和發(fā)揮的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象續(xù)寫(xiě)。這種方法能夠很好地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)，在寫(xiě)的基礎(chǔ)上讀。例如，莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，在結(jié)尾處寫(xiě)到佛來(lái)思節(jié)夫人偶遇瑪?shù)贍柕聲r(shí)告訴她，借給她的鉆石項(xiàng)鏈只值五百法郎。全文到這里就結(jié)束了，沒(méi)有交代后來(lái)瑪?shù)贍柕掠性鯓拥姆磻?yīng)，后續(xù)發(fā)生了什么，所以給讀者留下了很大的想象空間。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)這篇文章，不限思路，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，最好要寫(xiě)得有新意。這對(duì)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力都很有益處。通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)刻意關(guān)注和學(xué)習(xí)對(duì)自己寫(xiě)作有幫助的內(nèi)容，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，充分將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到雙重提高的目的。

仿寫(xiě)也是一種幫助提高作文水平的很好的方法，仿寫(xiě)首先要總結(jié)原文的語(yǔ)言風(fēng)格、修辭手法等，然后進(jìn)行模仿，在這一過(guò)程中就可以學(xué)到原文的寫(xiě)作技巧。比如在學(xué)習(xí)《夏夜多美》后，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)，比如寫(xiě)《秋天的夜晚》：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《夏夜多美》這篇文章的特點(diǎn)，比如運(yùn)用了擬人的手法等；其次，引導(dǎo)學(xué)生也采用擬人的手法寫(xiě)《秋天的夜晚》，想象從各個(gè)動(dòng)物的視角去觀察秋天的夜晚。

三、在閱讀中積累寫(xiě)作素材

小學(xué)生的人生閱歷尚淺，對(duì)許多事情缺乏真切的感受，習(xí)作往往出現(xiàn)千篇一律或內(nèi)容相似的現(xiàn)象。所以，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大量地、有目的地閱讀來(lái)為寫(xiě)作積累素材，比如學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作方法、摘抄優(yōu)秀的詞句。

課文《觸摸春天》中有很多值得品味的地方，例如“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光”這句話就寫(xiě)得十分優(yōu)美，一般學(xué)生描寫(xiě)春天，大多只是簡(jiǎn)單地把看到的景物寫(xiě)出來(lái)，而該句則入木三分地“感受”春天，仿佛將讀者都帶進(jìn)了春天似的。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累作文素材的筆記本，每當(dāng)遇到優(yōu)秀的詞句便將其抄錄在上面，并經(jīng)常拿出來(lái)“咀嚼”。同學(xué)之間也可以互相交流心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，這篇課文是寫(xiě)生命的，記敘的是盲女孩安靜在小區(qū)花園捕捉蝴蝶的情景。教師也可以讓學(xué)生將這篇課文歸于描寫(xiě)生命的素材中，當(dāng)以后在寫(xiě)作中遇到類似的主題時(shí)，這就可以成為一個(gè)很好的素材，為作文內(nèi)容增色。日積月累，學(xué)生的寫(xiě)作素材會(huì)越來(lái)越多，學(xué)到的寫(xiě)作方法也越來(lái)越多，在作文中就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)例可舉的現(xiàn)象。閱讀量的增大使寫(xiě)作越來(lái)順暢，學(xué)生的自信心也隨之高漲，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越濃，良性循環(huán)之下，學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)也得到提高，可謂“一舉數(shù)得”。endprint