宗榮華

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“啟發(fā)式”教育是一個(gè)很重要的方法。教師如果在課堂上對(duì)學(xué)生啟發(fā)得當(dāng)，比較容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前的教學(xué)體制下，“啟發(fā)式”教育，重在教師提前對(duì)課文中的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行“啟發(fā)式”問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙地啟發(fā)問(wèn)答才是“啟發(fā)式”教育開(kāi)啟的關(guān)鍵鑰匙，學(xué)生才能圍繞問(wèn)題去閱讀、理解課文。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)地位完全體現(xiàn)，教學(xué)的中心和重點(diǎn)仿佛都開(kāi)啟了。然而，這種教學(xué)方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是主觀的，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走；但又是有負(fù)擔(dān)的，教師需要花費(fèi)大量的精力去設(shè)計(jì)新鮮的、亮點(diǎn)的問(wèn)題。誠(chéng)然，教師是教學(xué)的主體，但是學(xué)生的主體作用也不應(yīng)被忽略，學(xué)生的主觀愿望需要被認(rèn)識(shí)并提高。教學(xué)既應(yīng)重“教”，也應(yīng)重“學(xué)”，除了傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知和態(tài)度也是教育非常重要的目標(biāo)。

“啟發(fā)式”教育的最終目的是提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，活躍課堂教學(xué)的氣氛，通過(guò)一堂課的時(shí)間讓學(xué)生吃懂吃透課文的內(nèi)容，深刻理解作者所要表達(dá)的意愿，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并提高他們的語(yǔ)文欣賞水平。

傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育，更多的是“一問(wèn)一答”模式，教師拋出精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)于這一模式，我們不妨套用時(shí)鮮詞令，做一次“改革”。當(dāng)今社會(huì)需要的人才不再是書呆子，而是好奇心強(qiáng)、具有創(chuàng)新思維的人，在進(jìn)入社會(huì)前，他們的標(biāo)簽是“愛(ài)發(fā)問(wèn)的學(xué)生”。小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)生生涯的基礎(chǔ)階段，夯實(shí)基礎(chǔ)非常關(guān)鍵。我們通過(guò)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情緒，讓學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)問(wèn)“為什么”，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，又可以讓老師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)彌補(bǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況把握教學(xué)進(jìn)度，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。這樣的“改革”，既保留了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中又給予了學(xué)生發(fā)揮的空間，重視了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，讓他們可以自由發(fā)揮、大膽質(zhì)疑，從傳統(tǒng)式的師向生的“單向啟發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g“雙向啟發(fā)”。

一、“雙向啟發(fā)”助教師教學(xué)查漏補(bǔ)缺

通過(guò)“雙向啟發(fā)”，可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師遺漏的問(wèn)題，從而彌補(bǔ)完善教師的教案，完善教師的課程，讓學(xué)生在課堂上真正讀懂讀通課文，理解作者的真實(shí)情感和用意。教師畢竟不是完人，在短短的一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，往往做不到全面覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者有些教師覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)弄懂弄通了而學(xué)生實(shí)際上卻是一知半解的知識(shí)點(diǎn)。一篇課文往往會(huì)融合很廣的時(shí)事政治、文理知識(shí)，這些背景性的概念對(duì)于學(xué)生理解課文具有很重要的幫助，作為引讀人，教師需要重視并進(jìn)行點(diǎn)撥。比如，筆者在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)：“為什么吐魯番的葡萄又大又甜呢？”這類問(wèn)題涉及到地理、生物的相關(guān)知識(shí)，是國(guó)情教育的輔助，在學(xué)生 “啟發(fā)式”的發(fā)問(wèn)下，可以提醒其他學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的存在，這就是課堂教學(xué)的一個(gè)閃光點(diǎn)了。

二、“雙向啟發(fā)”激發(fā)學(xué)生興趣

“雙向啟發(fā)”的另一優(yōu)點(diǎn)，在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，讓學(xué)生以疑促學(xué)、反客為主。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上提問(wèn)是一件很有趣的事情，同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上提問(wèn)，可以鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言組織能力。課堂上的問(wèn)題課堂上解決，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己的疑問(wèn)以“啟發(fā)式”的方式跑出來(lái)，既“挑戰(zhàn)”了發(fā)問(wèn)學(xué)生自己，也“挑戰(zhàn)”了其他學(xué)生，大家在課堂上相互較勁，這種“挑戰(zhàn)式”的思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助，能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身未掌握的知識(shí)點(diǎn)并在課堂上分享并解決，真正做到將課堂變成有趣的課堂。

三、“雙向啟發(fā)”促進(jìn)教師提高知識(shí)水平

在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，“雙向啟發(fā)”對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要具備更廣更深的知識(shí)面，才能應(yīng)對(duì)課堂發(fā)問(wèn)學(xué)生提出的新穎問(wèn)題。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，更是一種促進(jìn)。如果能給學(xué)生滿意的答案，則會(huì)讓老師獲得成就感，那么在學(xué)生心中則樹(shù)立了更權(quán)威的高大形象；反之，若教師的回答語(yǔ)焉不詳，不能服眾，威信從此大打折扣。這種無(wú)形的壓力倒逼教師深鉆教材并積極加強(qiáng)自身能力的修養(yǎng)，以適應(yīng)新階段教學(xué)任務(wù)的需要。在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不能變成放鴨式地亂問(wèn)，讓學(xué)生鉆一些不必要的牛角尖，所以也應(yīng)注意度，特別在時(shí)間的安排、處理問(wèn)題的靈活性及提問(wèn)方式等方面都要有較明確的安排。

“雙向啟發(fā)”的終極目的，是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的活躍度，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“雙向啟發(fā)”式教學(xué)可促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使師生在教學(xué)中共同提高，大家不妨把它作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種新手段。endprint