顧景發(fā)

摘 要：對于人們來說，“問題”能夠讓人有一種求知欲，能夠帶給人們更大的成長空間。而小學數(shù)學教育也是如此，“問題”能夠令小學生對小學數(shù)學產(chǎn)生強大的興趣，小學生可以通過“問題”來展開更加有意義的數(shù)學學習?！皢栴}”讓小學生有了一個想要了解的愿望，進而促進他們積極展開思考，使其積極去探尋數(shù)學知識里的奧秘，最終獲得知識，鍛煉自己的能力，感受成功的快樂。在數(shù)學教學中，教師應該利用提問的教學方式，讓學生的思想動起來，來培養(yǎng)學生多方面的能力，令數(shù)學課堂充滿激情，提升數(shù)學教學效率。但是在數(shù)學教學中一定要克服問題的隨意性和盲目性，只有這樣才可以幫助學生樹立更加有效的數(shù)學思想，幫助學生學好數(shù)學。

關鍵詞：問；學生；數(shù)學；思維能力

數(shù)學對于學生來說是一門重要科目，學好數(shù)學可以幫助學生更好地面對未來的生活、工作和學習，在數(shù)學學習中，應該多向學生提一些問題，讓學生帶著問題去學習和探求，以便提升數(shù)學學習的神秘性，使其充滿吸引力。學生們帶著問題去學習，就會讓他們對數(shù)學知識的學習變得更加深刻，進而幫助他們建立更加多樣化的數(shù)學思維能力。作為數(shù)學教師應該充分注重提問的效果，應該將問題變得更加精煉有效，讓自己提出的問題更加符合學生的理解能力，這樣才可以使提問達到理想的效果，從而使數(shù)學教學變得更加有意義。

一、巧設提問，激發(fā)興趣

想要學生學好數(shù)學就要想方設法引起他們的興趣，學生有了濃厚的興趣便可以積極投入到數(shù)學學習中。小學生年齡還比較小，所以在數(shù)學教學中一定要結合小學生的身心發(fā)展特點，學會創(chuàng)設問題情境來使小學生充滿興趣，開發(fā)他們的潛能，讓他們自主進行數(shù)學學習。

在對小學生教學“三角形內角和”時，可以借助多媒體創(chuàng)設這樣的問題情境，向小學生展示兩個大小不同的三角形，然后大三角形對小三角形說：“我的內角和一定比你大?！倍∪切螀s說：“你說得不對，我不認同你的觀點?！边@段對話對小學生有很大的吸引力。然后老師便對他們提問：“兩個三角形誰說得對？”這時候班級里就像炸開了鍋，學生都在表達自己的看法。等到他們討論結束以后，教師可以帶領學生來找到問題的答案。學生利用工具來測量這兩個三角形的角度，有的學生將準備好的三角形的角撕下來進行比拼，結果得出了答案，通過這樣的方式進行教學，不僅可以激發(fā)學生的思維，還可以讓小學生快速地解決問題。

二、逐步提問，層層深入

對于提問來說能夠逐級深入，只有這樣才可以讓學生慢慢地接受問題，進而逐漸深入解決問題，如果一開始就對學生提出太難的問題，那么就使令學生學習的積極性受到打擊。那么教師在創(chuàng)設問題情境的時候就應該認清教學的重難點，能夠掌握教學內容的聯(lián)系和邏輯性，還要清楚學生的實際能力和知識水平，進而對學生進行由易到難的提問，這樣讓學生慢慢跟著提問來進行學習。

比如，說在教學“角的度量”時，讓學生通過活動角來對兩個角的大小進行比較。如果角1大于角2，那么就要問學生角1比角2大多少？學生便陷入了深深地思考中，教師可以在這時候展示出一個10度的小角，通過操作來展示出角1比角2大多少個小角，但是一個個小角是分散的，不利于操作，那么應該怎樣來克服這樣的缺點呢？老師可以利用深入的提問來引導學生，這時候學生會紛紛回答：“將小角拼起來?！薄暗钱斀?比角2大出的角度不是小角的倍數(shù)，那么這個特殊的小角應該怎么測量呢？”所以這一個個問題逐漸深入下去，讓小學生通過思考逐漸認識到角是如何度量的，同時幫助在深入的問題中讓學生加深了對此節(jié)內容的掌握。

三、鼓勵提問，體現(xiàn)主體

對于小學數(shù)學教學來說應該明白提問所帶來的好處，提問能幫助小學生更好地理解知識，使小學生對數(shù)學知識充滿吸引力，能夠讓小學生學習數(shù)學的熱情逐漸深化。小學生應該懂得合理科學地提出自己的問題。教師應該鼓勵小學生提出問題，樂于回答小學生提出的問題。這樣才可以展現(xiàn)出一種積極樂觀的教學現(xiàn)狀。在以往的小學數(shù)學教學中，都是老師不斷提出問題讓小學生進行回答，小學生處在了一個被動的狀態(tài)，這樣令數(shù)學教學課堂變得十分沉悶。為了順應新課程標準的要求，應該讓小學生自主對學習內容進行整理，然后分小組進行交流。之后鼓勵學生勇敢提出問題，并且交給其他同學進行回答，讓學生的學習達到一種十分熱烈的狀態(tài)。幫助數(shù)學教學達到一種理想的狀態(tài)。另外，鼓勵學生提問，讓學生得到啟發(fā)來不斷去探尋知識，這種方式展現(xiàn)了以學生為主體的教學模式，如此更加有助于學生自信地去學習。

本文從三個方面講述了從“問”中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，包括：巧設提問，激發(fā)興趣；逐步提問，層層深入和鼓勵提問，體現(xiàn)主體。通過這三個方面的闡述，能夠帶給小學數(shù)學教師一定的參考和指導，能夠讓小學生更好的學習數(shù)學，保障帶給數(shù)學教學一個更加理想的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]王亞娟.從“問”中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2015（4）.

[2]張梅.從“問”中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].數(shù)學學習與研究，2017（12）.

編輯 魯翠紅endprint