林衛(wèi)霞

“口語交際”是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

一、匯聚源頭活水，流出汩汩清泉

口語交際是同學(xué)們喜歡的語文學(xué)習(xí)方式，如果老師能夠抓住孩子們的心理需求，循循善誘，循序漸進(jìn)，便可以將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能發(fā)揮得更具實(shí)效性。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，單有興趣是不夠的。大量的閱讀和點(diǎn)滴的積累才是其“源頭活水”。小學(xué)一年級(jí)是閱讀理解能力飛速發(fā)展的階段，也是挖掘孩子興趣愛好、養(yǎng)成孩子良好習(xí)慣、塑造孩子個(gè)性的一個(gè)重要的初始階段。這個(gè)階段的閱讀，不僅決定了孩子未來的語言表達(dá)能力的好壞，也決定了孩子未來自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過程，不管是以什么方式進(jìn)行閱讀，最關(guān)鍵的是要一直堅(jiān)持下去，哪怕每天只是讀十幾分鐘，也要和孩子一起把這個(gè)閱讀的習(xí)慣堅(jiān)守住。在某些學(xué)校，每天孩子讀書后、由家長(zhǎng)協(xié)助記錄書的名稱、作者，由孩子簡(jiǎn)單復(fù)述讀書的內(nèi)容，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)這幾項(xiàng)組成的“讀書單”就真實(shí)地記錄了孩子讀書的歷程。同時(shí)“小本本”是孩子積累和表達(dá)的一方天地，摘錄閱讀過程中遇到的好詞好句，寫下自己想說的話，貼自己喜歡的圖片，畫自己喜歡的圖畫，在輕松隨意中，孩子們由衷地表達(dá)著自己內(nèi)心的情感。

有了“源頭活水”，開渠放水就是口語交際的第二步重要工作。只有學(xué)生敢于說、樂于說，喜歡聽、善于聽，才能逐漸學(xué)會(huì)說、說得好，學(xué)會(huì)聽、聽得真。為了讓口語交際更具有實(shí)效性，能從課堂延伸到生活，形成系列，我們一線的老師做了大量工作。在與孩子們的交流中，老師可以了解到很多孩子們喜歡的口語交際話題。比如，二年級(jí)孩子有了自己難以排遣的小煩惱，老師便在集體教研活動(dòng)中充分研討，設(shè)計(jì)話題“我的煩惱”?！斑^大年”讓孩子們回憶了過年的快樂，展示了搜集的“年味”；“書中人物大家談”讓孩子們有機(jī)會(huì)與三五好友共享讀書的樂趣，真是人生之趣事，“照片里的故事”“快樂的‘六一”“我們都進(jìn)步了”都是孩子們喜聞樂見的話題。

二、巧設(shè)交際情境，撥動(dòng)互動(dòng)之弦

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“言語的發(fā)源地是具體的情境”，情境正是加深體驗(yàn)、樂于思維、善于表達(dá)的動(dòng)力源。因此，在教學(xué)中巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，他們才能饒有興趣地觀察、思考、想象，才能敢于表達(dá)，言之有辭?？谡Z交際如果能設(shè)置一個(gè)貼合學(xué)生生活的具體的情景，“語場(chǎng)”就營(yíng)造起來了，“互動(dòng)”的弦就撥響了，孩子們的語言就會(huì)猶如串串音符從“弦”上流瀉下來。

要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提，老師教態(tài)溫和親切，始終面帶笑容，使學(xué)生在交際中心理比較放松，能實(shí)話實(shí)說，敢說愿說。其次，贊揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生興趣的法寶。在教學(xué)中，要用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì)，如“你真勇敢！”“你說得有道理”，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，如果對(duì)學(xué)生話語中的不足之處也能及時(shí)指出、糾正，口語交際的效果會(huì)更好。

辯論在生活中也很有用武之地：比如說服爸爸媽媽答應(yīng)自己的請(qǐng)求；遇事有自己的觀點(diǎn)，不人云亦云等等?？傊?，辯論特別好地鍛煉了學(xué)生的交際能力。不僅僅是在口語交際課中，現(xiàn)在的語文課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“辯論賽”，針對(duì)一些重難點(diǎn)問題都要經(jīng)過“辯一辯”的方式解決。中年級(jí)的口語交際要求是在交談時(shí)能夠做到認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)思路清晰觀點(diǎn)明確，并且能用自己的語言打動(dòng)人。辯論的方式正好符合這些要求，這種形式不僅鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力，對(duì)他們邏輯思維能力也提供了一個(gè)很好的鍛煉平臺(tái)。

三、說真話表真情，交際融入生活

求真，是交際的第一要素，也是做人的準(zhǔn)則?？谡Z交際中要求學(xué)生說真話、表真情。真實(shí)出個(gè)性，個(gè)性是真實(shí)，即所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”學(xué)生能說真話是樂于表達(dá)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提。在《我的煩惱》課例中學(xué)生就言無不盡地說出了自己真實(shí)的想法，老師并沒有對(duì)他的意見進(jìn)行否定，而是夸孩子善良、真實(shí)，這更激發(fā)了孩子說真話的欲望。

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語交際的教學(xué)。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容。教學(xué)中教師注重選取與生活息息相關(guān)的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如電話跟老師請(qǐng)假，電話拜年、邀請(qǐng)同學(xué)參加小隊(duì)活動(dòng)、為同學(xué)的生日即席獻(xiàn)賀詞、評(píng)價(jià)老師留的作業(yè)、就同學(xué)吃小攤上的零食問題發(fā)表看法等。學(xué)生在評(píng)價(jià)交流時(shí)往往能調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就做到了緊密聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注生活，為生活服務(wù)，在口語交際中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)。

在這樣的“多向互動(dòng)”里，學(xué)生的言語表現(xiàn)欲被喚醒，言語智慧在“生長(zhǎng)”，語言表達(dá)精彩紛呈，課堂充滿了生命力。

沒有靈氣和個(gè)性是可怕的，它會(huì)使個(gè)體變得平庸。使孩子擁有靈氣和個(gè)性就要解放孩子的大腦、解放孩子的嘴巴——讓他們敢想、敢說、敢創(chuàng)新?！俺錆M生活氣息，語言富有靈氣”是我對(duì)學(xué)生口語交際語言的要求。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

編輯 李琴芳endprint