王清文

摘 要：“361”教學(xué)模式是新課改后經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的成熟的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，都是有益的。從我校邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)情出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)這種教學(xué)模式的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“361”教學(xué)模式；實(shí)踐；有效性

“361”教學(xué)模式是經(jīng)過專業(yè)理論研究和多輪實(shí)踐驗(yàn)證的教學(xué)模式。無論從教學(xué)理念、理論和實(shí)踐步驟上，都已經(jīng)有了較清晰的界定。但一種教學(xué)模式是否真正有效服務(wù)于教學(xué)，不僅僅在于其研究的成熟度，更在于教師的具體實(shí)踐。同樣的教學(xué)模式，在不同的實(shí)踐中會(huì)得到不同的結(jié)果。本文從邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)實(shí)踐的角度就如何實(shí)現(xiàn)“361”教學(xué)模式的有效性展開探究。

一、小學(xué)語文“361”課堂教學(xué)實(shí)踐流程范式

“361”教學(xué)模式，“3”就是整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)部分，即自主預(yù)習(xí)、合作討論和鞏固拓展；“6”是在三個(gè)部分的基礎(chǔ)上，將教學(xué)具體化為六個(gè)步驟，即，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組交流學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)成果展示，開展合作探究式學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過練習(xí)鞏固所學(xué)并拓展學(xué)習(xí)；“1”是指“課后反思”。

下面，以《桂林山水》這一課的教學(xué)為范式，展示“361”教學(xué)模式的實(shí)踐流程。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在課前安排學(xué)生通篇閱讀文章，并通過工具書學(xué)習(xí)字詞；自己對(duì)文章進(jìn)行段落劃分；尋找主題、關(guān)鍵詞句。

2.分組交流學(xué)習(xí)

課堂上，學(xué)生分組交流預(yù)習(xí)成果。同學(xué)間通過交流形成對(duì)文章的基本共識(shí)，對(duì)自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步查漏補(bǔ)缺。

3.小組學(xué)習(xí)成果展示

教師讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)交流結(jié)果。農(nóng)村的學(xué)生由于生活體驗(yàn)少，可能會(huì)在表達(dá)上思路不清，教師可以采取引導(dǎo)的方式。如，“作者為什么說‘桂林山水甲天下？你們從哪里看出來的？”……

4.開展合作探究式學(xué)習(xí)

這個(gè)步驟是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)步驟，教師安排學(xué)生繼續(xù)以小組為單位進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生有效探究，教師可以給學(xué)生一定的提示，如，漓江的水有什么特點(diǎn)？為什么說“舟行碧波上，人在畫中游”？

5.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)

教師將學(xué)生探究的成果匯總上來，對(duì)學(xué)生研究不到位、不準(zhǔn)確，或是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥式講授，使學(xué)生完整理解文章。

6.通過練習(xí)鞏固所學(xué)并拓展學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生留置作業(yè)或習(xí)題，如，默寫生字詞“危峰兀立”等，誦讀文章，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。安排學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的文章來拓展學(xué)習(xí)，如閱讀課后的詩歌《濃碧》，閱讀其他寫景的文章（如《雨中登泰山》），等等。

7.課后反思

教師引導(dǎo)學(xué)生從一定的角度對(duì)本次學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、“361”教學(xué)模式有效實(shí)踐分步研究

上面只是簡(jiǎn)單地梳理了一下“361”教學(xué)模式的流程，要想保證教學(xué)實(shí)踐的有效性，我們還需要具體問題具體分析。

1.如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面，一些問題會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。如，對(duì)外界豐富多彩的世界沒有真實(shí)體驗(yàn)，家庭文化水平較低得不到家長(zhǎng)的有效輔導(dǎo)，電腦沒有普及不能通過網(wǎng)絡(luò)查找資料。因而，對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)生“自主”的形式下給予必要的指導(dǎo)和幫助，從而保證自學(xué)效率。

還以上面的《桂林山水》為例，教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做以下工作。一是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方案：①通過字典學(xué)習(xí)字詞；②注意文章主要寫了桂林山水的哪兩個(gè)方面；③你認(rèn)為文章最核心的句子是哪個(gè)？二是通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生準(zhǔn)備充足的資料，如，桂林的風(fēng)景圖片、視頻、地理環(huán)境簡(jiǎn)介等等。

2.如何組織學(xué)生有效交流

通過學(xué)生的交流，可以使學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題得到初步解決，并得到一定程度的補(bǔ)充。

如，《把鐵路修到拉薩去》，“冰碴子”中的“碴”字，是北方的方言，我校南方農(nóng)村的學(xué)生理解起來不一定都準(zhǔn)確。而有的學(xué)生在生活中接觸過此類方言，就可能在交流中告訴同學(xué)是什么意思。再如，一些學(xué)生只看到了建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神，而忽視了文章中對(duì)建設(shè)者聰明才智的贊譽(yù)，這也可能通過與同學(xué)間的交流得到認(rèn)識(shí)上的補(bǔ)充。

由于農(nóng)村的學(xué)生不太善于表達(dá)，容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，教師可以參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中去，教會(huì)學(xué)生如何交流，交流什么。

3.什么樣的展示是有效展示

農(nóng)村學(xué)生比較靦腆，一般不太容易“張揚(yáng)”起來。教師可以采用多種展示方式來激發(fā)學(xué)生展示自己的熱情。如，提問式：《童年的發(fā)現(xiàn)》中作者都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生根據(jù)教師提示來回答，思路就比較清晰。再如，引導(dǎo)式：《童年的發(fā)現(xiàn)》最后一句“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)……”是中心思想還是作者的幽默調(diào)侃？通過引導(dǎo)給學(xué)生以思考的方向。

4.如何組織有效的合作探究

合作探究是“361”模式的重頭戲，這個(gè)環(huán)節(jié)開展的質(zhì)量如何將直接決定整個(gè)教學(xué)的效率。由于思維活躍度和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，農(nóng)村學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)思維僵化、合作效率低等問題，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。

如，《童年的發(fā)現(xiàn)》，教師可以給學(xué)生擬定探究提綱：（1）作者都發(fā)現(xiàn)和研究了什么？請(qǐng)列出項(xiàng)目表；（2）文章中發(fā)生了哪些有趣的事情？請(qǐng)列出來；（3）作者為什么會(huì)說“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”？

在合作方面，教師也應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，如指導(dǎo)小組學(xué)生分工：你負(fù)責(zé)記錄，你負(fù)責(zé)匯總，你組織領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言……經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工合作的方法。

5.怎樣高效點(diǎn)撥學(xué)生

在“361”教學(xué)模式中，點(diǎn)撥是必要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生前面的學(xué)習(xí)情況，抓住問題點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容則無需重復(fù)，這樣才能保證點(diǎn)撥的高效。如，《荷花》這一課，學(xué)生在前面的步驟中已經(jīng)通過觀看多媒體視頻、圖像，通過討論等，對(duì)荷花的美有了較感性的認(rèn)知，教師沒必要再重復(fù)講解。我重點(diǎn)向?qū)W生講解了“作者自擬荷花”這一段，讓學(xué)生知道這一段文字是文章的“高潮”，是作者沉迷于荷花“美”的文眼。既節(jié)省了時(shí)間，又完成了教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高效。

6.如何帶領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)

在鞏固階段，教師主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行回顧、記憶即可，既能保證學(xué)生將知識(shí)牢固掌握，又不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

還如《荷花》這一課，我要求學(xué)生默寫、背誦之外，大部分時(shí)間讓學(xué)生拓展閱讀，向他們推薦朱自清的《荷塘月色》、李漁的《芙蕖》等名篇，讓學(xué)生體會(huì)不同情境下“荷花”的美，從而深化對(duì)課文的理解，達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。

7.什么樣的反思能有效

對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說，完全自主的反思效果并不一定最好?？紤]到他們家庭學(xué)習(xí)設(shè)施和家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力的問題，將反思留在課上完成會(huì)比較有效。

如，《亡羊補(bǔ)牢》，我讓學(xué)生采用互相提問“考試”的形式，如“圈”是讀quān還是juàn？讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏洞。之后，讓學(xué)生自己分析：為什么沒有掌握好？哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？讓學(xué)生當(dāng)堂回答。學(xué)生分析不到位的地方，我及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的反思形式是比較適合邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的。

總之，“361”教學(xué)模式是否有效，在很大程度上取決于教學(xué)實(shí)踐。教師在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情靈活設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)進(jìn)行合理分配，不應(yīng)死板地套用時(shí)間分配模板。只有這樣，才能保證教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)：

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