白芬芳

當(dāng)前，課改進(jìn)行得如火如荼，涌現(xiàn)出了一批批教學(xué)能手，研發(fā)了一套套課堂模式，出臺(tái)了一項(xiàng)項(xiàng)評(píng)價(jià)體系。但是，有些教師卻忘了最重要的一點(diǎn)“孫悟空七十二變，萬(wàn)變不離其宗”。在實(shí)際教學(xué)中容易走入以下幾個(gè)新的誤區(qū)。

一、變“單一”為“統(tǒng)一”

應(yīng)試教育支配下的教學(xué)方式是單一的以教師為主的“填鴨式”教學(xué)，教師高高在上，唯我獨(dú)尊，課堂上學(xué)生只有被動(dòng)接受的權(quán)利，不敢質(zhì)疑，也不會(huì)質(zhì)疑，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。素質(zhì)教育給學(xué)生提供了廣闊的“自由”空間，課堂由封閉沉悶的“冬季”步入百花齊放的“春天”。但是，由于部分相關(guān)人士對(duì)課堂改革理解上的偏差，如今的課堂教學(xué)又走進(jìn)了千課一面的怪圈，老師們上課全是一種既定的模式：“自學(xué)+展示+反饋”。老師變成“導(dǎo)演”，不敢再多講一句，否則就會(huì)有“內(nèi)行”出來指責(zé)老師講得太多，沒有給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間。結(jié)果是本來該點(diǎn)撥的地方教師不敢點(diǎn)撥，只好讓學(xué)生在集體討論、小組合作學(xué)習(xí)中解決問題。學(xué)生們經(jīng)過合作、交流解決了多少問題，獲得了多少知識(shí)，效果卻難知曉。

實(shí)際上，給教師設(shè)計(jì)一種套路，讓他們?cè)诠潭蚣芟峦瓿山虒W(xué)任務(wù)，是剝奪了教師教學(xué)的權(quán)力，是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。甚至出現(xiàn)如下流程：“1.自學(xué)課流程：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）明確目標(biāo)，下發(fā)學(xué)案。（3）獨(dú)立探究，掌握新知。（獨(dú)學(xué)）（4）小組合作，解決疑難。（對(duì)學(xué)、群學(xué)）（5）難點(diǎn)、易混點(diǎn)全班探討，追問、點(diǎn)撥。（6）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。2.展示課流程：（1）分配任務(wù)，合作研究。（2）小組分工，組內(nèi)預(yù)展。（3）展區(qū)寫板，準(zhǔn)備展示。（4）精彩展示，評(píng)點(diǎn)提升。（5）穿插鞏固，強(qiáng)化訓(xùn)練。（6）整理學(xué)案，當(dāng)堂檢測(cè)?！睂W(xué)生交流容易，聽老師講不容易；學(xué)生分神容易，老師發(fā)現(xiàn)不容易。如教學(xué)《長(zhǎng)征》一課，我引用了一個(gè)教學(xué)能手的導(dǎo)學(xué)案。

《七律·長(zhǎng)征》導(dǎo)學(xué)案

【導(dǎo)航目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“磅礴”“逶迤”“泥丸”“岷山”“云崖”這些詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解詩(shī)意，重點(diǎn)品味二、三句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。

【預(yù)習(xí)闖關(guān)】

【導(dǎo)學(xué)方法】

第一關(guān)：“長(zhǎng)征知識(shí)”大比拼

1.長(zhǎng)征從 年開始，到 年結(jié)束。

2.紅一方面軍在 的帶領(lǐng)下血戰(zhàn) 、四渡 、巧渡 、飛奪 。

3. 年 月紅一方面軍勝利到達(dá) 根據(jù)地。1936年10月 、 方面軍與紅一方面軍會(huì)合，長(zhǎng)征結(jié)束。

4.七言律詩(shī)有什么特點(diǎn)？

第二關(guān)：朗讀擂臺(tái)賽

1.我能讀準(zhǔn)“磅礴”“逶迤”“泥丸”“岷山”“云崖”這些詞語(yǔ)。

2.我能正確、流利地朗讀這首詩(shī)了。

第三關(guān)：詩(shī)意對(duì)對(duì)碰

我知道五嶺是指 、 、 、 、 。

1.我知道它們的意思：

逶迤：

磅礴：

等閑：

云崖：

2.我能說出下列詩(shī)句的意思：

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

第四關(guān)：學(xué)習(xí)大考問

【課后檢測(cè)】

可以說，這節(jié)課看上去沒什么問題，實(shí)際上這節(jié)課老師非要上二遍不可，要不然看上去天花亂墜，學(xué)生要積累的詩(shī)句卻是空中樓閣。回歸“真語(yǔ)文”迫在眉睫。

二、變“人教”為“電教”

在評(píng)課過程中，經(jīng)常能聽到“電教手段不先進(jìn)”一類的批評(píng)，批評(píng)多了，效果便有了。于是，在太多“公開課”上出現(xiàn)了“滿堂電”現(xiàn)象。

講《草原》要先放一段《美麗的草原我的家》的樂曲，講《林沖棒打洪教頭》就干脆放上光盤。殊不知，聲像和影像固然能喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，但卻無(wú)法替代語(yǔ)言文字給學(xué)生帶來的想象空間和審美情趣。一節(jié)課下來，評(píng)課人說好，學(xué)生也津津樂道，但學(xué)生學(xué)到了什么？結(jié)果不得而知。就連授課教師本人，你問問他平時(shí)是這樣上課的嗎？答案大家心知肚明。希望大家具有“回歸”之心。

三、變“扼殺”為“捧殺”

在師道尊嚴(yán)盛行的時(shí)代，老師對(duì)學(xué)生無(wú)情的冷嘲熱諷是極為常見的?？涩F(xiàn)今，許多老師為了體現(xiàn)新理念，對(duì)學(xué)生無(wú)原則地遷就、表?yè)P(yáng)已成為一種法則。在一些大是大非問題上不敢表態(tài)，學(xué)生所答問題明顯不對(duì)，教師也不敢說“錯(cuò)”?！澳阕x得真棒！”“你真聰明！”“你回答得太好了！”“你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，將來一定了不得！”之類的話在課堂上不絕于耳，這類話明顯含有“假大空”的意味，老師恐怕自己有時(shí)都會(huì)“汗毛直豎”。學(xué)生聽得多了，不但起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)產(chǎn)生厭惡感，覺得這是老師對(duì)學(xué)生溫柔的嘲諷，效果是不言而喻的。

現(xiàn)今提倡的高效課堂，容量大，學(xué)得多，學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)好，收獲多……提倡合作學(xué)習(xí)的前提是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，必須建立在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；必須給予充足時(shí)間；內(nèi)容必須科學(xué)選擇，并不是所有內(nèi)容都適合或需要合作學(xué)習(xí)；匯報(bào)時(shí)盡量采用小組成員輪流發(fā)言或采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)潛能生發(fā)言……

其間強(qiáng)調(diào)最重要的一點(diǎn)，學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師要陳述自己的觀點(diǎn)；教師一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的多元答案進(jìn)行評(píng)說，正確處理“答案多元化”和“答案優(yōu)化”的關(guān)系；一定要對(duì)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的“多元解讀”進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)判，對(duì)那些誤讀、曲讀要理直氣壯地給予否定，對(duì)那些因年齡原因的淺讀要給予提升，對(duì)學(xué)生感悟不到的地方，應(yīng)給予闡述，應(yīng)給予精神引領(lǐng)。

我認(rèn)為，在評(píng)價(jià)過程中，要肯定成績(jī)，還要指出問題。要點(diǎn)評(píng)外在的表現(xiàn)形式，更要點(diǎn)評(píng)對(duì)問題理解的深度與正確性。要點(diǎn)評(píng)個(gè)人能力，還要從“會(huì)聽，敢說，善讀，能寫，樂演”幾方面點(diǎn)評(píng)合作能力與形式。

總之，課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，需要業(yè)內(nèi)人士不斷地探索，絕不能片面理解課改理念，走出“怪圈”迫在眉睫，不然只能造成后患無(wú)窮阻礙教育的發(fā)展。

編輯 郭小琴endprint