【摘 要】作文教學是語文教學的一個重要組成部分，隨筆寫作促進了學生“自能讀書”，引導學生學會了“怎樣獲得完美的原料”，建構(gòu)了自己的“素材庫”“語言庫”“思想庫”，懂得了“怎樣把完美的原料寫作成文字”，促成學生“自能寫作”。

【關(guān)鍵詞】隨筆寫作；自能讀書；自能寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0028-02

【作者簡介】宋明鏡，江蘇省淮安市教學研究室（江蘇淮安，223001）教研員。

當下應試的重壓，減損了學生的寫作興趣，抑制了學生的寫作熱情，寫作不再是天性的表露，不再是講述難以忘懷的故事，不再是對心中的美與生活的謳歌，不再是用文字描繪圖畫，作文教學雖是語文教學的重要組成部分，卻已然變成了單調(diào)的“增分訓練”，現(xiàn)實的功利與靈性的表達發(fā)生了本不應有的沖突。

葉圣陶先生在其作文教學論著中寫道：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想象等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完好的定形不可?！弊x后筆者頓生柳暗花明之感，葉老清晰地表明了寫作是人的天性和生活實際的需要，是“表達與交流”的切身關(guān)切。

不少學生甚至是教師，總想一下子尋得寫作的秘笈，以期頃刻間“注入什么”便馬上“取得什么”，而疏于觀察，忽略體驗，懶于思考，畏于探索，難于堅持，始終沒有推開順應天性，回歸本真的生態(tài)寫作的門窗。葉圣陶先生教導我們，“凡為教，最終目的在于達到不需要教”。“教”是手段，“不需要教”是目標，“達到”是過程。又說，語文課的“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”。我們在作文方面是需要下一些慢功夫的，我們不必視作文為畏途，筆者將“隨筆寫作”引入作文教學，致力于尋找行之有效的促進學生生命成長和寫作能力提高的途徑，經(jīng)過幾年的實踐有所收獲，下面來談?wù)勎覀兊膶嵺`和思考。

一、打下“自能讀書”基礎(chǔ)

隨筆寫作教學提倡、指導學生自由練筆，從生活和讀書中得題，借題發(fā)揮，縱橫古今，點躥自如，把自己的讀書感想、讀書思考，生活體驗、感悟、見聞、啟迪、熱點思考、時事評論等表達出來。建構(gòu)寫作與讀書、生活的聯(lián)系。

為此，我們編寫了校本隨筆作品閱讀引寫教材《精品隨筆100篇品讀》，編選了內(nèi)容表達俱佳、可讀性強、字數(shù)在800～1000字之間的優(yōu)秀隨筆小品，供學生揣摩、領(lǐng)悟、借鑒，讓學生了解熟悉隨筆的自主靈便的選材、自由靈活的筆調(diào)、活潑靈動的文風。學生自主閱讀后，在同伴交流、教師引導下，在閱讀中漸漸學會了閱讀，學會了品鑒，學會了如何吸納自己的“完美的原料”。

在這一階段，教師極力尊重不同寫作基礎(chǔ)的學生，引領(lǐng)并呵護他們的興趣熱情，呵護已經(jīng)具備的寫作基礎(chǔ)，做好創(chuàng)境、供題、指向、示范、解惑，引導學生關(guān)注生活、熱愛生活、思考生活，引導學生先想清楚自己要表達什么。

二、學會了“怎樣獲得完美的原料”

經(jīng)過一段時間的學習，學生能根據(jù)自己的興趣、喜好，涉獵得更廣，研讀得更深，更多地選擇那些“磨腦子的書”：有《詩經(jīng)》《楚辭》《論語》《孟子》《孔子家語通解》，有《唐宋八大家文鈔》《中國繪畫史》，有《唐語林》《東坡志林》《閑情偶寄》，有《蘇東坡傳》《人生哲思錄》《美的沉思》，有《侏儒警語》《在漫長的旅途中》《與神對話》，甚或還有尼采的《悲劇的誕生》和原版的莎士比亞《哈姆雷特》。學生也更喜歡選擇更為高位的“對話”對象，無論是史鐵生、周國平、余光中、畢飛宇、張承志、梁衡、劉亮程，還是米蘭·昆德拉、亨利·戴維·梭羅、弗吉尼亞·伍爾夫、阿蘭·德波頓、卡森·麥卡勒斯、杜魯門·卡波特、希瓦娜·達瑪利，無一不是古今中外杰出的智者、思想家。

明代譚元春《詩歸序》中說：“自出眼光之人，專其力，壹其思，以達于古人，覺古人亦有炯炯雙眸從紙上還矚人?！睂W生“專其力，壹其思”全心投入、全情投入、全智投入，忘我地進入這種深閱讀、精閱讀的狀態(tài)，與賢哲對話，與文本對話，與精神自我對話，提出自己獨特的極具個性的見解；作者雖不語，文本雖不言，但那些極具震撼力、穿透力的文字卻“亦有炯炯雙眸從紙上還矚人”。

有了這樣的涉獵、研讀、對話，有了這樣的思考、追問，有了這樣的閱讀積淀，學生自然而然地也就懂得了“怎樣獲得完美的原料”，并心如所愿地獲得了自己獨特而又完美的原料。

三、懂得了“怎樣把完美的原料寫作成文字”

隨筆寫作促進學生“自能讀書”，學會了“怎樣獲得完美的原料”，學生的寫作逐漸走向縱深、科學、有序、高效和常態(tài)化發(fā)展之路。

我們從課程設(shè)置的角度，采取宏觀規(guī)劃、中觀推進，微觀引導的策略，創(chuàng)制了“一書”——《精品隨筆100篇品讀》，“一本”——《隨筆拾貝本》，“一刊”——《隨筆周刊》，“一案”——《隨筆寫作教學經(jīng)典課型案例選編》等，一系列的有序、跟進、長效機制，著眼于激發(fā)學生的閱讀自覺，在閱讀中學會研讀、分析、思考，并獲得自己的“完美的原料”，在品味、模仿、嘗試中，書寫內(nèi)心體驗，表現(xiàn)智慧思考，從欣賞他人情感經(jīng)歷的描繪，到對自身經(jīng)驗世界的體察，逐漸強化其寫作期待，激發(fā)其純正的寫作主觀自覺，形成“讀寫互動”，達到“讀寫融通”，在現(xiàn)實的功利——“考試要求”與未來的理想——“生命成長”之間尋找到一個契合路徑——隨筆寫作。

隨筆寫作的實踐過程，猶如師生登山覽勝的過程，“石峰片片夾起，路宛轉(zhuǎn)石間，塞者鑿之，陡者級之，斷者架水通之，懸者植梯接之”。教師所要做的，就是和學生一起“鑿之”“級之”“架水通之”“植梯接之”，進而最終實現(xiàn)“四顧奇峰錯列，眾壑縱橫，真黃山絕勝處！非再至，焉知其奇若此？”隨筆寫作，“以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅”。（蘇聯(lián)教育家贊可夫）讓學生有了更多的體驗感、更多的提升感、更多的獲得感。

特級教師黃厚江老師說：“絕大多數(shù)高考高分作文都不是在考場上從零開始的，即使妙手偶得、靈光一現(xiàn)的作文也離不開平時的積累?！彪S筆寫作促進學生“自能讀書”，幫助學生完成了兩個關(guān)鍵步驟，即葉圣陶先生所說的“怎樣獲得完美的原料”與“怎樣把原料寫作成文字”。學生的寫作回歸到：我筆錄我口，我手寫我心，平日里的所見所聞、所感、所談、所思、所憂、所喜、所恨、所愛通過隨筆，變成一種傾訴、一種交際、一種享受。學生在隨筆寫作實踐中不斷“尋找屬于自己的句子”。隨筆寫作，讓師生欣喜地找到了達成現(xiàn)實的需要與實現(xiàn)未來理想的有效途徑。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.endprint