王敏

本學(xué)期，語文教研組開展了“聚焦小練筆，讀寫巧結(jié)合”的語文教研活動(dòng)，它貫穿本學(xué)期的始終，常態(tài)課、公開課、邀請(qǐng)課等等。 “小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)課堂，成為一道亮麗的風(fēng)景。課堂小練筆的設(shè)計(jì)，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的表達(dá)、寫作能力。

立足五年教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，讓課堂練筆怎樣更加有效呢？

本學(xué)期，我們通過年組教研，教師之間研討，在自己的課堂上初步的實(shí)踐，聽取公開課以及參加教研活動(dòng)，做了初步的嘗試。

一、研讀文本，初步模仿，有素材可寫

在教學(xué)完《凡卡》這一課后，我給學(xué)生提供了三種途徑來進(jìn)行讀寫結(jié)合。第一種凡卡夢(mèng)醒了，回到現(xiàn)實(shí)，發(fā)生了什么？第二種凡卡做了怎樣的夢(mèng)。第三種，爺爺收到了信，他會(huì)怎么做？等。因?yàn)檫@是一篇課內(nèi)閱讀，學(xué)生們對(duì)凡卡的遭遇非常同情，課堂上，對(duì)細(xì)節(jié)描寫學(xué)生們挖掘的很深，想象豐富。孩子們把作文交上來之后，當(dāng)我批的時(shí)候非常驚訝，寫的真的非常好。語言、動(dòng)作、側(cè)面描寫都非常的到位，都能生動(dòng)形象的渲染了凡卡的悲慘命運(yùn)。（因?yàn)樗麄冇袞|西可寫，不是憑空的想象，假設(shè)。）

我只是摘錄了其中的一些句子

例如：老板把他當(dāng)成了出氣筒，隨手那個(gè)東西就打他…..

時(shí)間一點(diǎn)一滴的過去了，可是凡卡每天都在等著，每天飽受虐待，但還是沒有回信。

老板把他打得皮開肉綻，凡卡在撕心裂肺的哭喊著，沒有人來幫他，伙計(jì)們?cè)谂赃吙粗鵁狒[……

爺爺把他接回了家，他又去和爺爺砍圣誕樹了，爺爺吭吭的咳，他也跟著鏗吭的咳……

二、挖掘文本，放飛靈性

文本中多有文筆含蓄處、空白點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心讀文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。在練筆中，挖掘文本的“微言大意”，詮釋文本內(nèi)涵，提升表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀效果。

1.聚焦詞語，激活形象

詞語有溫度，字字總關(guān)情。課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點(diǎn)，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對(duì)文本的理解。

例如：在教學(xué)《燈光》文章中多次出現(xiàn)“多好啊”這個(gè)詞語，其實(shí)每一次出現(xiàn)都有它的深刻內(nèi)涵，他都深刻的反映了郝副營(yíng)長(zhǎng)的內(nèi)心愿望，那么文中這樣的詞語就是激活形象的關(guān)鍵詞。那么第一次出現(xiàn)，它帶有什么含義，第二次呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，有的是羨慕、有的是憧憬、期盼、向往等等。這樣的練筆也好，補(bǔ)白也好，都突出了郝副營(yíng)長(zhǎng)的是一個(gè)精神世界很豐富的人，不是簡(jiǎn)單的服從命令，沖鋒陷陣的戰(zhàn)士，同時(shí)更深化了郝副營(yíng)長(zhǎng)的偉大英雄形象。

2.升華體驗(yàn)，擴(kuò)展情節(jié)

情節(jié)擴(kuò)展即把課文中寫得比較概括、簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充、拓寬，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。

3.運(yùn)用圖片，豐富內(nèi)涵

小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行練筆的一個(gè)非常寶貴的資源。根據(jù)插圖的種類，我們可以啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹?，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受。

例如：在教學(xué)《秋浦歌》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們觀察圖片，看一看，紅彤彤的天空，你還看到了什么？有的說：我看到了勞動(dòng)人們的笑臉，我看到了勞動(dòng)人們紅彤彤的臉龐，又仿佛聽到了他們慷鏘有力的勞動(dòng)號(hào)子等等。運(yùn)用插圖進(jìn)行練筆，既釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又充實(shí)了文本內(nèi)容，豐富了文本內(nèi)涵，一舉多得！

4.遇空白，化為實(shí)

語文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生提供了馳騁想象的無限空間。學(xué)生可以依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到意境深遠(yuǎn)，妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉到文中的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生把概括的地方寫具體，把含蓄的內(nèi)容補(bǔ)充圓滿，通過挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生提供練筆的平臺(tái)。

如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

教師應(yīng)潛心會(huì)文，精心選擇有助于學(xué)生理解文本、觸動(dòng)思想的空白，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。長(zhǎng)此以往，孩子的思維才能得以鍛煉。語言的洞察意識(shí)也會(huì)越來越敏感。

總之，小練筆篇幅小、要求單一、易寫易改。我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，所以，在我們平時(shí)的語文常態(tài)課上，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，真正的為了練筆而動(dòng)手寫，寫出自己的真情實(shí)感，自己的想法。腳踏實(shí)地的做到學(xué)語文是為了用語文。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！endprint