摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，幼兒教育工作亦逐漸開始創(chuàng)新，并逐漸注重孩子綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，幼兒音樂教育作為其啟蒙教育階段的藝術(shù)類教育之一，對(duì)孩子整個(gè)幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒音樂教育尚處于探索階段，仍存在些許不足。為此，本文就幼兒音樂教育的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并針對(duì)性的提出一定解決對(duì)策，希望能為幼兒教育工作貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂；問題；對(duì)策

前言：

我國(guó)對(duì)幼兒的年齡限定為1-6周歲之間，這段時(shí)期的孩子對(duì)外界事物的認(rèn)知尚處于啟蒙階段，若能夠充分利用好幼兒時(shí)期完善教育工作將對(duì)其日后的發(fā)展大有裨益。為了能夠促進(jìn)幼兒教育綜合素養(yǎng)的全面提升，我國(guó)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要重點(diǎn)發(fā)展幼兒教育中的情感教育。而音樂教育不僅能激發(fā)幼兒感受美的情趣，更能讓其在自由表達(dá)中獲得快樂，因此，推進(jìn)幼兒音樂教育勢(shì)在必行。

一、幼兒音樂教育中存在的問題

（一）過于重視表演形式，忽視學(xué)科之間的整合

當(dāng)前我國(guó)幼兒音樂教育與傳統(tǒng)的文化課教學(xué)模式具有相似性，在日常管理和音樂水平的評(píng)估上過于重視對(duì)幼兒音樂表現(xiàn)結(jié)果的分析與考核，而缺乏對(duì)幼兒音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程的分析。如此一來，幼兒在日常的音樂課程學(xué)習(xí)中便出現(xiàn)盲目模仿的學(xué)習(xí)思維，對(duì)其自身音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不良的限制。此外，幼兒在單一的模仿學(xué)習(xí)中難以真切的感受到音樂美所在，更無法良好的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

隨著我國(guó)學(xué)前教育工作的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，廣大教育工作者愈發(fā)重視“主題式”教育的發(fā)展，諸多幼兒家長(zhǎng)亦認(rèn)為主題式教育能夠更好的培養(yǎng)孩子對(duì)世界的認(rèn)知力，對(duì)幼兒身心健康以及智力等方面均有一定的好處。然而，主題式教學(xué)模式仍處于啟蒙階段，其還未能在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，部分幼兒教育機(jī)構(gòu)仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科教育法，這種單一的教學(xué)模式不僅枯燥、乏味，更影響了幼兒音樂教育的創(chuàng)新與進(jìn)步[1]。

（二）忽視節(jié)奏的感知與表達(dá)，教學(xué)模式死板、枯燥

當(dāng)前我國(guó)眾多幼兒園在進(jìn)行幼兒音樂教育時(shí)過于注重幼兒的技能表現(xiàn)情況，忽視了其對(duì)音樂教育的內(nèi)心感受。這種重視技能而忽視其對(duì)音樂節(jié)奏的感知和表達(dá)違背了我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為主的教育理念。此外，部分幼兒園的教學(xué)模式過于單一、死板，不僅沒有在傳統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)科教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新，甚至采取了傳統(tǒng)素質(zhì)教育中的“填鴨式”教學(xué)法，這種忽視幼兒主觀表達(dá)欲望的教學(xué)模式難以發(fā)散幼兒的靈活思維，長(zhǎng)此以往便容易形成被動(dòng)接受教育的習(xí)慣，嚴(yán)重遏制了幼兒創(chuàng)造性音樂思維的建立與培養(yǎng)。

二、優(yōu)化幼兒音樂教育問題的有效路徑

（一）突出幼兒的課堂主體地位，滲透于一日生活中。

幼兒教育要重點(diǎn)突出其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如此方能讓幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。為此，教師要盡可能打破當(dāng)前音樂課堂中的主體地位，同時(shí)以一名引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在日常課堂教學(xué)中多用提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)思考，盡量增加師生時(shí)間的交流與溝通，讓幼兒在傳統(tǒng)音樂課堂教育中被束縛的雙手和大腦得到解放。此外，音樂教育應(yīng)貫穿于幼兒教育的一日生活中，通過潛移默化的形式讓幼兒收到音樂的洗禮與熏陶，從而使得其能夠在不知不覺中提升個(gè)人的創(chuàng)造力和對(duì)音樂的感知力[2]。

在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)該適當(dāng)選取相應(yīng)的音樂在不同的時(shí)間段進(jìn)行播放，讓校園內(nèi)的每一個(gè)角落都充滿音樂。如，在幼兒午睡的前期，可以播放《小星星前奏曲》、《月光》或水中倒影，此類柔美的音樂節(jié)奏能夠更好的幫助幼兒進(jìn)行夢(mèng)想，同時(shí)又能感受音樂的美感所在。幼兒在一日生活中無時(shí)不刻的在感受音樂的熏陶，久而久之便會(huì)去了解一首音樂。為此，在過一段時(shí)間后便可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行音樂更替，通過音樂的不斷變換讓幼兒能夠在三年的幼兒音樂學(xué)習(xí)中積累大量的歌曲，以至于提高自身的音樂素養(yǎng)。

（二）教育融入家庭，推進(jìn)體驗(yàn)式游戲音樂教學(xué)

約翰·馬汀·弗爾阿米博士曾說過：“最早期的音樂教育應(yīng)該是祖父母或父母在家庭中哼唱的歌曲。”為此，幼兒音樂教育要充分融入到家庭教育中，推進(jìn)幼兒園音樂課程的教育和家庭音樂教育的融合是非常有必要的。此外，幼兒園的音樂教育應(yīng)周期性的舉辦親子活動(dòng)，讓廣大家長(zhǎng)參與到孩子的幼兒教育中去，從而讓幼兒快樂的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。此外，幼兒教育不僅要注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重趣味性。為此，幼兒音樂教育亦要采取游戲教學(xué)法進(jìn)行。例如，在音樂歌唱表演的中可以采取“擊鼓傳球”的游戲進(jìn)行活動(dòng)，即通過擊鼓讓小朋友們傳遞皮球或口袋等道具，當(dāng)鼓聲停止時(shí)皮球傳到哪位學(xué)生那里便讓那個(gè)學(xué)生演唱一首兒歌，通過此類游戲方式進(jìn)行音樂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出寬松愉快的課堂環(huán)境，同時(shí)亦能提高幼兒音樂課堂教學(xué)參與的主動(dòng)性和積極性[3]。

結(jié)語：

總而言之，幼兒音樂教育作為幼兒教育階段的情感教育之一，其不斷完善和發(fā)展的背后是幼兒綜合素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)幼兒音樂教育不僅能夠促進(jìn)幼兒更好的感受美、培養(yǎng)美，還能塑造幼兒健康活潑的個(gè)性。為此，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育工作要重點(diǎn)挖掘其音樂教育中存在的不足，從而針對(duì)性的進(jìn)行完善，力爭(zhēng)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張嶼夢(mèng).四川省0-3歲早教機(jī)構(gòu)的音樂教育策略研究[J].時(shí)代教育，2017，11（16）：9.

作者簡(jiǎn)介：吳常青，云南省曲靖市第二幼兒園，小教高級(jí)。endprint