蘇玲君

摘要：在中學(xué)階段，物理概念的形成是學(xué)生感知、熟悉并接受的一個(gè)過程，它與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是相輔相成的。為了完成中學(xué)生物理核心概念內(nèi)化的過程，同時(shí)促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，本文著重針對如何培養(yǎng)中學(xué)物理核心概念教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了一系列分析和探討，旨在可以為同行的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；核心概念教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)需要同時(shí)從人文、社會等多角度對其品質(zhì)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)的過程主要通過相關(guān)課程內(nèi)容得以體現(xiàn)。中學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀及世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有利于其未來的成長，中學(xué)物理教學(xué)中物理概念的形成是學(xué)生感知、熟悉并接受物理學(xué)科的一個(gè)過程，也是物理核心概念得以內(nèi)化的重要過程，所以，中學(xué)物理教師必須利用多種核心概念的教學(xué)策略，幫助其形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

1中學(xué)物理概念教學(xué)的必要性

基礎(chǔ)概念是中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一項(xiàng)重要因素，概念教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中具有非常關(guān)鍵的意義。中學(xué)生的求知欲普遍較高，特別是在物理實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生都能通過探究式實(shí)驗(yàn)找到樂趣，然而，物理概念學(xué)習(xí)卻非常乏味、枯燥，多數(shù)學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中都會顯示出不耐煩的情緒，因此教師必須利用強(qiáng)化措施來加強(qiáng)教學(xué)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的偏差，幫助其深入理解物理概念。從物理學(xué)科的視角來看，概念教學(xué)為課堂教學(xué)效率的保證提供了有力條件，但是物理基礎(chǔ)概念的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易會感到枯燥，這時(shí)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式，提升核心概念教學(xué)質(zhì)量，這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣，最終為學(xué)生形成核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2中學(xué)物理核心概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

當(dāng)前普遍存在著注重表面、對物理概念知識死記硬背，忽視對物理核心概念本質(zhì)理解的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑就是對教學(xué)的一種浪費(fèi)，同時(shí)也是對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種掣肘。這種教學(xué)過程之下學(xué)生不會主動積極參與其中，根本談不上建構(gòu)所體現(xiàn)的物理意義。所以，下面筆者主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，談一談的幾點(diǎn)看法。

2.1通過實(shí)驗(yàn)夯實(shí)核心概念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是建構(gòu)自己知識體系的構(gòu)成，新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)以其主觀能動性為核心，教師也要轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)方向，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識體系的引導(dǎo)者身份展開教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來夯實(shí)核心概念是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，同時(shí)還能促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生鞏固核心概念知識，如在“力的核心概念”學(xué)習(xí)過程中，筆者會利用舉手提東西、人推車等實(shí)例來幫助其加深對力概念的理解。中學(xué)生對概念的理解已經(jīng)上升了一個(gè)層次，這是學(xué)生熟練掌握相關(guān)概念的結(jié)果，教師應(yīng)該緊緊把握好這一時(shí)機(jī)，結(jié)合物理概念設(shè)置一些問題，使學(xué)生帶著疑問去探究這些概念，從而了解概念的應(yīng)用。強(qiáng)化概念教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵，幫助其培養(yǎng)知識探究的能力，最終形成核心素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升

不同學(xué)生對知識概念的認(rèn)知、理解程度不同，多數(shù)學(xué)生在物理概念理解過程中會出現(xiàn)混淆的情況，如在壓力、重力概念，很多學(xué)生都認(rèn)為壓力與重力是等同的，為此，教師可以利用合作討論的方式，組織學(xué)生組成不同的小組，針對壓力、重力的相關(guān)知識點(diǎn)展開討論，討論過程中學(xué)生可以針對不同觀念展開溝通和交流，通過溝通與交流加深學(xué)生對核心概念的印象，這種教學(xué)方式獲得的效果往往要比教師灌輸更加明顯。在這一過程之中，教師可以充分發(fā)揮出字自己的主導(dǎo)性作用，及時(shí)為學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通過這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)還能很好的拉近教師與學(xué)生之間的距離，在師生之間、生生之間形成良好的互動，幫助搞活物理課堂氣氛，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。具體來說，在開始討論之前，教師應(yīng)設(shè)置出相關(guān)的情境來，這樣有助于提升學(xué)生討論概念的效率。如簡單機(jī)械的機(jī)械效率不是始終不變的，輪滑組機(jī)械效率不僅與動滑輪重力有關(guān)，同時(shí)與提升物體重力也有關(guān)，所提物體越重，其拉力就會越大，機(jī)械效率也就越高，但是總體上動滑輪的重力是未發(fā)生改變的。討論過程中教師可以讓學(xué)生帶著是不是機(jī)械效率越高就會越省力的問題進(jìn)行后續(xù)討論，這樣一來，通過物理核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力、分析及解決問題的能力均得到了提升，同時(shí)自身核心素養(yǎng)也得到了很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)是物理課程價(jià)值得以體現(xiàn)的一條必由之路，教師在物理教學(xué)中必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為主要目標(biāo)，積極改革教學(xué)方法及教學(xué)過程，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識的應(yīng)用于交媾，以身作則的培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。以上是筆者在教學(xué)中的一些嘗試與體會，對于核心概念教學(xué)方法還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，不僅要促進(jìn)課堂效率的提高，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟小銘，郭玉英，陳穎. 中學(xué)物理核心能力要求的百年沿革與展望——基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱目標(biāo)文本分析[J]. 課程.教材.教法，2015，35（09）：59-67.

[2]王國慶. 如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：242+244.

[3]項(xiàng)華，毛澄潔，熊曉燕. 從物理學(xué)科教育走向STEAM融合教育——中學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新之道[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017，（03）：4-7.endprint