陸苗

在深化課程改革的當(dāng)下，亟需教師的專業(yè)發(fā)展，2011年10月，國家教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)中明確指出：“（教師要）在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)“加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力”?！敖處熓怯變骸⒅行W(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展……教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。”

一、研究背景

教壇有云：把聽懂的做出來，把做過的說出來，把說過的寫下來。這可以說是對學(xué)校教育科研活動的真實寫照和集中概括。 “聽”“做”“說”“寫”四件事，建構(gòu)了教師參與教育教學(xué)實踐研究的主要形式和基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)——（2）實踐——（3）交流——（4）寫作，四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，串起了“踐行——文本”的教師專業(yè)發(fā)展鏈。

當(dāng)下，教師專業(yè)培訓(xùn)平臺越來越正規(guī)，教師的學(xué)習(xí)、實踐和交流這三個環(huán)節(jié)，由于其外顯性的行動特征而被重視，但“寫作”這個環(huán)節(jié)，似乎進(jìn)步不大。

要讓教師有動筆寫作研究論文、課題的沖動、激情和信心，將寫作當(dāng)成是教育教學(xué)的一部分，不是一蹴而就的，要從基礎(chǔ)練起，循序漸進(jìn)，持之以恒，拾階而上。

二、研究目的

“踐行 ——文本”應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)生涯的有機(jī)構(gòu)成，成為教師職業(yè)成長的專業(yè)發(fā)展鏈。通過本方案的設(shè)計，讓教師了解科研寫作的價值和意義，重視和加強(qiáng)科研寫作，并在科研寫作中謀求均衡發(fā)展、進(jìn)步成長、構(gòu)建自我。

（一）實現(xiàn)教師內(nèi)化吸收，提高生命內(nèi)涵

寫作是一種內(nèi)化的實踐活動，作為教師，教育教學(xué)是他最重要的一種生活方式。教師是教書育人的重要角色，作為承擔(dān)著人類燦爛文化遺產(chǎn)代代傳遞使命的使者，教師的寫作應(yīng)該是伴隨一生的學(xué)習(xí)與實踐活動。

（二）訓(xùn)練教師教學(xué)思維，生成教育智慧

寫作是人生智慧的平臺，能提升人的智慧品質(zhì)，能夠栽培人的思維的凝神觀照的習(xí)慣和獨立思考的嚴(yán)肅性、深刻性。寫作的同時，也是在進(jìn)行思維的整理、梳理和加工，在這個過程中，實現(xiàn)了教師對教育教學(xué)的深度思考，提升了智慧品質(zhì)。

（三）鍛煉教師寫作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)

巴金曾說：“只有寫，才會寫。”寫作能力是通過長期的寫作才能歷練而成，在寫作過程中，教師必須用心品味，洞明世事，捕捉工作中的現(xiàn)象和信息，提高自身的觀察能力、概括能力等，實現(xiàn)“寫作使人精確”的目標(biāo)。

（四）優(yōu)化教師語言表達(dá)，提高教學(xué)質(zhì)量

肖川在《寫作的意義》中說：“當(dāng)你在寫作中練就了用完整和精當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想和感懷時，自然而然，口頭語言的品質(zhì)也就提高了?！彼?，每位老師都應(yīng)該把寫作當(dāng)成鍛煉自己課堂語言表達(dá)能力的有效途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

三、實施路徑

（一）寫作目的上，允許教師有個性的認(rèn)識

關(guān)于教師科研寫作的調(diào)查問卷中，我們了解了不少教師是因“需要”而“被迫”寫作這個結(jié)果，要坦然接受，允許不同的教師對科研寫作持有不同的目的。其實，這個結(jié)果也符合馬斯洛的需要層次理論，人總是要先滿足生存需要，才可能產(chǎn)生自身發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要。因此，同樣是寫一篇文章，不同的人就有不同的動機(jī)和需求。我們要做的是，如何讓不同動機(jī)和需求的人，都能對科研寫作產(chǎn)生熱情和動力。

面對因“需要”而寫作的教師，我們要努力讓他在這種“逼迫”中摸到一些門道，獲得一些成就感，能慢慢地對科研寫作有自信，從而都走上“科研寫作的幸福大道”；對因“個人愛好、自身發(fā)展”而寫作的教師，我們要大力地鼓舞，并創(chuàng)設(shè)不同的平臺和機(jī)會，讓他能在寫作中實現(xiàn)發(fā)展的價值，從而呵護(hù)并持續(xù)他們的科研寫作熱情。

（二）內(nèi)容體裁上，尋找教師的最近發(fā)展區(qū)

我們常說備課要備兩頭：一頭是教材，一頭是學(xué)生。因為備教材就是研究學(xué)生發(fā)展的外部因素，而備學(xué)生就是研究發(fā)展的內(nèi)部因素。同樣，教師的科研寫作，也應(yīng)該了解自身發(fā)展的因素和條件，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠较蚝屯緩?，剛剛踏上工作崗位的新教師?-10年的青年教師、各級各類名師，他們之間的科研寫作內(nèi)容和體裁應(yīng)該是有很大的不同的。我們要厘清教師的能力和需求，找到他們的最近發(fā)展區(qū)。

1.生活記錄

這是每位老師都可以嘗試的一種科研寫作方式。如果教師每天能多關(guān)注以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)、生活以及思想等一系列活動，把這些發(fā)生在教學(xué)生活之中，我們再熟悉不過的事件、頓悟記錄下來，那么這些記錄就成了很有意義的教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)研究文章，教學(xué)寫作的成品才有了厚重的質(zhì)感，充滿生命的活力。

2.教學(xué)反思

美國教育心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

針對不同學(xué)科的課堂，我們可根據(jù)學(xué)科的特點，從教材解讀與設(shè)計、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面設(shè)置對應(yīng)的課堂反思記錄表。通過反思，使教師真正成為研究的主體參與研究，這樣的“實踐+反思”的科研寫作，能讓老師不斷地提高和發(fā)展。

3.觀察日記

身為教師，我們天天和學(xué)生在一起，但很多時候，我們都是高高在上，以“愛學(xué)生”為名“綁架”學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思維習(xí)慣。

如果我們站在不同的位置，選擇不同的角度，耐心觀察、記錄這些點點滴滴，日積月累，不但提高了自己的觀察能力，也為自己的教育生活積累了寫作素材。久而久之，下筆成文就不成問題了。

4.體驗敘事

體驗敘事是教師思維的模式。在這個敘事的過程中，會不斷地生成意義，進(jìn)而從過去、現(xiàn)在的時間中重新顯現(xiàn)出來，同時也在盡可能地向我們展現(xiàn)著未來。有了這些教學(xué)敘事，我們可以對過去經(jīng)歷過的教育教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

5.論文課題endprint

這是教師科研寫作中最專業(yè)、最高級別的寫作方式。很多教師一聽到“論文”“課題”往往會色變，覺得這洋洋灑灑上千字的內(nèi)容如何能“作”出來，其實，只要堅持了上述四種科研寫作方式，練就了善于積累、善于發(fā)現(xiàn)問題的慧心，那么論文課題也將應(yīng)運而生。

當(dāng)然，除了上述五種類科研寫作方式外，還有經(jīng)驗總結(jié)、技能操作方法等方式，內(nèi)容和方式無所謂好壞，總有一款或幾款適合老師們，只要老師們找到適合自己的，并堅持從踐行到文本，那么就會實現(xiàn)各個內(nèi)容體裁之間的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展奇跡。

（三）寫作技巧上，加強(qiáng)方法的有效性指導(dǎo)

人一旦有了畏難情緒，就很容易對科研寫作失去信心和熱情，想要以科研寫寫作訓(xùn)練促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，那么就要幫助教師解決最根本的問題——寫作技巧方法。

1.群體性輔導(dǎo)

學(xué)校每學(xué)年定期舉行“課題論文撰寫輔導(dǎo)講座”，就如何從教育教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)課題、論文的撰寫視角，如何撰寫課題方案，如何推進(jìn)課題研究等做輔導(dǎo)，結(jié)合實例，讓教師在講座中對課題、論文的撰寫有更直觀形象的認(rèn)識，揭開課題論文神秘的面紗，讓教師意識到，它們都是在具體的教育教學(xué)踐行中產(chǎn)生的，并將以文本的形式再次指向教育教學(xué)行動的優(yōu)化和提升。

2.面對面交流

群體性輔導(dǎo)解決的是共性，而面對一個個不同的教師個體，我們還需要面對面交流。隨時、隨地、隨人，根據(jù)教師實際面臨的現(xiàn)實問題，進(jìn)行寫作技巧和方法的指導(dǎo)，可針對教師的某篇論文、某個課題方案等有針對性地交流。通過這樣的面對面交流，讓教師時刻處于科研寫作的研討氛圍和技能提升中，為踐行到文本的實現(xiàn)提供保障。

（四）反饋交流上，形成多樣化的評價體系

在如今全媒體時代，在科研寫作上也要形成一個全方位立體的評價體系，并用此體系，來持續(xù)教師進(jìn)行科研寫作的動力，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

1. 博客

我市的“新教育實驗博客”走過十年有余，充分利用好這個平臺，讓教師們進(jìn)行博文撰寫、互評等活動。博文的主題有“自由”和“專題”兩部分組成：每個月的3篇博文寫作，不限主題，只要和日常教育教學(xué)生活契合即可；每學(xué)期定期舉行“專題”博文撰寫活動，已經(jīng)進(jìn)入常規(guī)化的“專題”有“教育專著閱讀后感”“我與課程建設(shè)的故事”等。這樣的博客撰寫，讓教師自覺地將踐行轉(zhuǎn)化為文本，為實現(xiàn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)條件。

2. 沙龍

沙龍氣氛寬松融洽，而且又是面對面的交流，這使得教師更容易在這樣溫馨的場景中推心置腹，溝通交流。根據(jù)教師們自身的情況，學(xué)?？梢蚤_展 “分組沙龍”“集中沙龍”“自由沙龍”等多種接地氣的沙龍活動。主題和形式均可以多樣化?？梢允情喿x專著后的“圓桌式”現(xiàn)場觀點碰撞，可以是課堂實踐后的“探討式”評課議課，也可以是就某一個代表性的教育教學(xué)問題，進(jìn)行隨性的經(jīng)驗介紹和困惑支招。在一次次的討論碰撞，一次次的思辨、碰撞中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，以這樣的氛圍來熏染教師的專業(yè)成長。

3. 論壇

每學(xué)年做好“分享課程經(jīng)驗，我的一年成長論壇”活動和“我話課程建設(shè)”論壇活動，讓教師在對一年的課程建設(shè)、成長路程進(jìn)行回顧的同時，提煉經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的行動明確方向。同時，在“我的一年成長論壇”中引入身邊“名師成長故事”，讓教師們對名師的成長歷程有更直觀系統(tǒng)的了解，從而激發(fā)起自己專業(yè)成長的勇氣和行動。

4. 專著

對于從“經(jīng)驗型”走向“骨干型”“專家型”的教師，我們努力創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)他們通過教育科研形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)自己的教學(xué)風(fēng)格。教師發(fā)表、獲獎達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)校鼓勵他們著書立說，在財力、物力上給予支持，使團(tuán)隊成員朝著更高遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，從而帶動學(xué)校的發(fā)展。

四、分階段實施步驟

（一）成立“階梯式科研寫作”中心組

“階梯式科研寫作”中心組以學(xué)校各級名師和35周歲以下青年教師組成。從成員的組成結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“階梯式”。

以這樣的“階梯式”實現(xiàn)中心組成員之間從上而下的引領(lǐng)和輻射，并在這種引領(lǐng)和輻射中，潛移默化，使整個團(tuán)隊在專業(yè)成長上有向上的踐行力。

（二）分層實現(xiàn)中心組成員的“階梯式科研寫作”

第一階梯：35周歲以下青年教師，每月規(guī)定撰寫不少于3篇的博客文章，以“生活記錄”“觀察日記”為主，為科研寫作開啟引領(lǐng)之門，也為更高階梯的科研寫作積累最原始的素材。

第二階梯：35周歲以下青年教師，在第一階梯的基礎(chǔ)上跟進(jìn)“教學(xué)反思”“體驗敘事”等撰寫，分別安排專題講座與訓(xùn)練內(nèi)容，著重指導(dǎo)練筆，讓這些教師普遍了解“教育日志”“教育反思”“教育敘事”“教育案例”等的基本特點，提高科研寫作水平。

第三階梯：中心組成員在掌握兩個階梯寫作要領(lǐng)后，加入和各級名師一起的“課題”“論文”寫作的第三階梯。同樣安排相關(guān)“課題”“論文”撰寫的輔導(dǎo)講座與訓(xùn)練，并用“教學(xué)問題單”幫助老師厘清教育教學(xué)上的問題，只有“發(fā)現(xiàn)問題”才能通過研究去“解決問題”，將教學(xué)問題變?yōu)檎n題。

教學(xué)問題單

學(xué)科 教學(xué)問題（描述） 可操作的課題方向

上表中的“學(xué)科”和“教學(xué)問題描述”兩項由教師填寫，“可操作的課題方向”由中心組的市級以上名師從教學(xué)問題描述中提煉具有研究價值的課題。

同時，此階梯開始教學(xué)論文的寫作訓(xùn)練，其重點是教師在前兩個階梯累積的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，提煉觀點，形成主題，進(jìn)行從優(yōu)化學(xué)法到優(yōu)化教法的不同關(guān)注點的論文寫作訓(xùn)練，有階梯性地研究落實如何更好地“教”以及實現(xiàn)“教是為了不教”。

第四階梯：由市級名師組成的“名師指導(dǎo)團(tuán)隊”，對教師的科研寫作，特別是論文和課題研究上的寫作進(jìn)行輔導(dǎo)和面對面交流，實現(xiàn)名師自身從“會寫”到“會教”有一個階梯的提升，從而更好地關(guān)照科研寫作，使其達(dá)到一個更高的層面。

（三）關(guān)照可持續(xù)性發(fā)展的《教師個人成長規(guī)劃冊》

無論是“階梯式科研寫作中心組”的成立，還是“階梯式科研寫作”的實施，都是外在的一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)控手段，要想教師真正實現(xiàn)“踐行——文本”的專業(yè)發(fā)展之路，最根本的辦法是激發(fā)起老師自身的發(fā)展欲望，正如你無法叫醒一個裝睡的人一般，有主動發(fā)展的意愿，才能有可持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)校建立并運行“教師個人成長規(guī)劃冊”，每學(xué)期期初，教師撰寫新一年的“個人成長規(guī)劃”，只有善于規(guī)劃，才能有更專業(yè)的成長。每學(xué)期期末，讓教師將個人成長的歷程放入“規(guī)劃冊”，并對照期初的“個人規(guī)劃”進(jìn)行反思，通過“規(guī)劃冊”讓教師時刻直觀地感受到自身成長的軌跡和速度，避免盲目成長，找到最適合個體的專業(yè)成長之路。endprint