陳秀梅

縱觀小學(xué)語文高年級公開課教學(xué)，重點落在閱讀理解和語言文字的運用上，識字寫字教學(xué)則簡單帶過，以致于識字寫字漸漸淡出了語文課堂。而在低年級課堂教學(xué)上，識字寫字則是重頭戲，分析字音、區(qū)別字形、逐字指導(dǎo)書寫，課堂一大半的時間都花在識字寫字教學(xué)上。那么，到了高年級，是不是還是要這樣進行孤立而簡單的識字寫字教學(xué)呢？去年我有幸參加了市普教室開展的“探索以能力為中心的教學(xué)方式——識字寫字能力的培養(yǎng)”課題實驗，通過校內(nèi)課題實驗課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)交流、學(xué)生問卷調(diào)查、尋找自主識字寫字方法等，發(fā)現(xiàn)高年級的識字寫字教學(xué)應(yīng)添加更多的元素。教師可將識字寫字教學(xué)與學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、閱讀理解、語言實踐有機聯(lián)系起來，改變原先高年級識字寫字教學(xué)單一的方法。下面我就以《橋》這篇課文的教學(xué)，談?wù)劯吣昙壸R字寫字的幾點思考。

一、借助工具書，在預(yù)習(xí)中解決生詞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段強調(diào)獨立識字的能力，就是要求學(xué)生要熟練運用字典、詞典等工具書，及時了解生字的讀音和含義。由此可見，借助工具書識字是高年級學(xué)生必須掌握的能力。而學(xué)生在閱讀過程中遇到一些不認(rèn)識的字，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往跳過去，下一次遇到還是如此；有的讀半邊，借助熟悉的部件認(rèn)，往往讀音不對。結(jié)果很多字看似熟悉，卻不知道它的準(zhǔn)確的讀音和含義。究其原因，學(xué)生沒有使用工具書，長久下去，很多漢字不認(rèn)識，寫起作文錯字連篇。針對這一現(xiàn)象，我在預(yù)習(xí)中規(guī)定學(xué)生使用工具書，遇到不會的字詞或是模棱兩可的字詞立即翻閱詞典，查找讀音，理解含義，并標(biāo)注在字典哪一頁。第二天匯報交流時，學(xué)生能準(zhǔn)確讀出字音并理解字義。

教學(xué)《橋》時，學(xué)生遇到了“竄”字，因為課后一、二類字中均沒有標(biāo)注它的讀音，而“竄”和“躥”是形近字，學(xué)生容易讀成“cuān”。學(xué)生通過在預(yù)習(xí)中查字典，立即掌握了讀音“cuàn”并且掌握字義，明白了“躥”是向上跳的意思，“竄”意為亂跑?！八疂u漸竄上來”說明當(dāng)時洪水漲得快，運用擬人的手法寫出了洪水的可怕，更體現(xiàn)了老支書在危險的、可怕的洪水面前鎮(zhèn)定自若地指揮，凸顯老支書的高大形象。經(jīng)過大量持續(xù)的訓(xùn)練，嚴(yán)格的要求，學(xué)生養(yǎng)成了在預(yù)習(xí)中借助字典及時查閱生詞的習(xí)慣，既能準(zhǔn)確把握對文本的理解，又提升了高年級學(xué)生自主識字的能力。

二、借助字理，在觀察中巧妙辨析

字理識字深受語文老師的喜愛，運用這樣的方法識字，對學(xué)生掌握博大精深、生動形象的中華漢字有著無可替代的優(yōu)勢。如果學(xué)生能從漢字的起源上理解漢字的演變過程，了解漢字的發(fā)展與變化，那么這個字就如同雕刻一樣深深地印在腦海里。

《橋》這篇課文出現(xiàn)的“祭”和“瞪”兩個生詞?！凹馈钡淖笊喜考汀暗伞庇疑喜考螤顦O其相似，許多學(xué)生容易混淆。于是我借助網(wǎng)絡(luò)，搜出“祭”和“瞪”兩個字的字理演變過程讓學(xué)生觀看?！凹馈弊终n件展示，我們祖先虔誠地用手把肉塊等供品擺放在祭臺上，進行祭祀。然后把古文字“”拆開為三部分：上邊是左右結(jié)構(gòu)。左邊像“月”的字，實際上是“肉”字的變體。右半部是一只手，下邊是古人祭祀時用來擺放祭品的祭臺，凡是和鬼神有關(guān)的字往往從“示”如“神”“禱”“祭”等?！暗恰奔坠俏?（雙腳） + （豆，盛器） + （兩手捧著），表示手捧祭品走上祭臺，“豆”中加一橫，表示器皿盛滿糧食。“登”字義是上車。字形采用“癶、豆”會義，像踏板登車的樣子。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)“祭”字左上部件像“月”字的變體，“瞪”右上部件表示雙腳打開準(zhǔn)備上車。直觀的圖片演示給予學(xué)生深刻的記憶，借助字理，巧妙辨析“祭”和“瞪”，效果很好。

三、借助語境，在畫面中深化理解

高年級的識字教學(xué)不能孤立地把生詞讀一遍就過去了，或是簡單地理解生詞的意思就行了。應(yīng)該與閱讀理解有機地整合起來，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，把詞語所體現(xiàn)的畫面展現(xiàn)出來，達到深化理解。

《橋》這篇課文開頭寫到：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄皠莶豢僧?dāng)”一詞學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助詞典明確了讀音“dāng”，理解了詞義：來勢兇猛，不可抵擋。如果就這樣結(jié)束了這個詞語的教學(xué)顯然是不夠的。應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)語言實踐的環(huán)境，把詞語體現(xiàn)的畫面描述出來，更深層次地理解課文。

教師：從課文哪些句子或詞語看出洪水的勢不可當(dāng)？（學(xué)生回到文本細(xì)讀很快抓住關(guān)鍵詞：潑、倒、咆哮、一群受驚的野馬、狂奔。）

教師：從這些詞語你感受到什么？

生：雨非常大。

生：洪水猛如野獸。

教師：（相機播放下大雨、打雷的音頻。）你眼前仿佛看到什么？聽到什么？

生1：我仿佛看到利劍一般的閃電劃破漆黑的天空，緊接著 “轟隆”的雷聲震耳欲聾。天似乎裂了一個大口子，雨一盆一盆地往下倒。

生2：我仿佛聽到雷像惡魔般在天空中嘶吼著、咆哮著，一聲高過一聲，道道閃電劈開黑漆漆的天空，大地被震得顫動起來。

生3：我仿佛看到一群脫了韁的野馬氣勢洶洶地飛奔而來，那聲音驚天動地。

生4：我仿佛看到洪水所到之處房屋倒塌，大樹無奈地被洪水卷走，波濤滾滾的水面上漂流著動物的尸體。

教師：雨之大令人毛骨悚然，洪水來勢兇猛令人膽顫心驚。作者為什么要在文章的開頭就寫出勢不可當(dāng)?shù)暮樗?？（學(xué)生在剛才讀詞語、想畫面這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中很自然地想到：勢不可當(dāng)?shù)暮樗鑼?，是為下文老支書在形勢危急的情況下鎮(zhèn)定地指揮群眾撤離做鋪墊。）

高年級的識字教學(xué)，恰當(dāng)?shù)亟柚Z言環(huán)境進行畫面的想象，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，走進文字背后的情感。

四、豐富書寫方式，不拘一格

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段寫字的目標(biāo)：1.硬筆書寫楷書，行款整齊力求美觀，有一定的速度；2.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。可見第三學(xué)段寫字側(cè)重美觀且有一定的速度。如何落實語文課中10分鐘的書寫時間？我認(rèn)為高年級寫字方式不僅僅是簡單的練字，還包括課堂的筆記、批注、仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練，書寫時注意行款、字跡。不僅促進學(xué)生識字寫字意識的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生的自身價值得到了體現(xiàn)?！稑颉芬徽n到了最后牽動每一個讀者的心，作者獨具匠心地設(shè)置懸念，讓我們知道老漢和小伙的關(guān)系竟然是父子，我們的心隨著老太太的祭奠而分外沉重：多么可敬的老支書，在集體與個人之間選擇了群眾，舍小家顧大家，用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。多么令人感動?。∪绻埬銥槔现鴮懸环蓊C獎詞，會怎么寫？學(xué)生的思緒又回到了那一幕感人的畫面，老漢高大的形象仿佛就在眼前，自然而然寫出了感人的文字。提筆即練字，在寫的時候要求做到書寫工整，力求美觀，有一定的速度。

總之，高年級的識字寫字需要教師從多元的角度進行思考，和閱讀理解、語言實踐相結(jié)合，同樣也能生成精彩的課堂。endprint