陳逗逗+陳學(xué)保

近年來，受國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育思想影響，職業(yè)院校逐漸認(rèn)識到特色鮮明、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是發(fā)展現(xiàn)代技工教育關(guān)鍵和出路。而要建立這一新型人才培養(yǎng)模式，推行課程和教學(xué)改革勢在必行。

一、數(shù)控加工專業(yè)現(xiàn)狀

以筆者學(xué)校為例，數(shù)控加工專業(yè)的生源以初中畢業(yè)生為主，其缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)自覺性和積極性不高；優(yōu)點(diǎn)是對新鮮事物充滿好奇，具有較強(qiáng)的動手能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式雖然實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能，但沒有改變教學(xué)過程中以教師為中心的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性難以得到充分調(diào)動和發(fā)揮。進(jìn)行一體化教學(xué)改革，實(shí)行基于工作過程導(dǎo)向的工學(xué)一體化教學(xué)模式，能夠有效改變這一狀況。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合工作能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、一體化教學(xué)流程分析

工學(xué)一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)“工作本位學(xué)習(xí)”，提倡以任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容按“咨詢、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整工作過程展開，在工作過程中或工作崗位上學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。筆者以球頭螺桿零件加工為例，闡述一體化教學(xué)流程。

1.球頭螺桿零件加工任務(wù)及工藝分析

工學(xué)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以典型工作任務(wù)為載體，而典型工作任務(wù)的選取既可以在企業(yè)中尋求，也可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件尋找，但載體必須有教學(xué)價值。

學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組討論的形式確定球頭螺桿零件的工藝過程，并指定代表闡述加工工藝，讓其他小組進(jìn)行質(zhì)疑。這個過程既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決問題和團(tuán)隊合作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師最后對整個過程進(jìn)行點(diǎn)評，對工藝過程提出合理建議，要求學(xué)生填寫加工工藝過程卡片。

2.球頭螺桿零件梯形螺紋程序、球徑刀補(bǔ)難點(diǎn)

分析

教師要重點(diǎn)講解教學(xué)中的新知識點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，梯形螺紋的加工及球徑刀補(bǔ)編程是新的知識點(diǎn)，且具有一定的難度，教師應(yīng)重點(diǎn)解釋其原理及編程要點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己編寫程序，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)生掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)后，就可以組織其編寫完整的加工程序，并利用仿真軟件對相關(guān)程序進(jìn)行驗證，確保程序正確。

3.球頭螺桿零件的加工

若學(xué)生編寫的程序沒有問題，即可進(jìn)行分組操作訓(xùn)練。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)區(qū)前，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高其安全意識。每名學(xué)生雖以小組為單位進(jìn)行操作，但要獨(dú)立操作，進(jìn)行每個動作、使用每個工具都獨(dú)立完成，且上交一個成品，切實(shí)提高操作技能。為保證學(xué)生獨(dú)立操作，可要求每個小組推薦一名監(jiān)督員，觀察記錄學(xué)生在操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并擔(dān)當(dāng)保護(hù)任務(wù)。

4.球頭螺桿零件的檢驗和質(zhì)量分析

零件的檢驗是重要環(huán)節(jié)。檢驗零件時，應(yīng)要求學(xué)生規(guī)范使用量具，嚴(yán)格按照圖樣檢驗，并作詳細(xì)記錄。檢驗過程可由小組內(nèi)部互檢，也可由小組之間互檢，或兼而有之，總之應(yīng)保證結(jié)果的客觀性。

5.展示產(chǎn)品及工作總結(jié)

加工完成后，學(xué)生應(yīng)以小組為單位展示產(chǎn)品，并總結(jié)加工過程中出現(xiàn)的問題，鞏固所學(xué)知識和技能。

6.課堂評價

教學(xué)完成后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與一體化教學(xué)。根據(jù)真實(shí)性評價理論，為保證評價準(zhǔn)確客觀，評價方式應(yīng)包括個人評價、小組評價和教師評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括計劃制訂、工藝分析、展示討論、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等，最終成績評定可采取學(xué)習(xí)活動綜合評價（60%）+專業(yè)技能評價（30%）+綜合職業(yè)能力評價（10%）的形式。

三、教學(xué)反思

工學(xué)一體化教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性。這種教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不僅能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)用人要求，還能夠讓學(xué)生明晰職業(yè)生涯發(fā)展方向，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望，在掌握專業(yè)知識和技能的同時，全面鍛煉溝通協(xié)調(diào)、信息處理、解決實(shí)際問題、決策判斷等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

（作者單位：徐州工程機(jī)械技師學(xué)院）endprint