韓翠婷

[摘 要]在當前的英語教學中，詞匯組塊教學代表著一種新趨勢。作為一種新形式，其符合語言學規(guī)律，有益于第二語言的學習。因此，在開展英語教學時，教師可以采取這種方法，讓學生通過發(fā)現(xiàn)詞匯組塊、理解并且記憶，最后聯(lián)系實際應用詞匯組塊進行表達，使學生輕松、高效地學習英語，全面提升學生的英語綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]小學生；詞匯組塊；英語教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0046-02

毋庸置疑，詞匯是學生英語學習效果和語言綜合能力的重要影響因素。詞匯組塊作為一種行之有效的詞匯學習方法，對解決學生詞匯學習的難題，促使學生靈活熟練地應用，準確地進行表達與交流，提升學生的英語寫作水平，具有不可估量的重要意義。在英語教學中，教師通過詞匯組塊教學，提升學生的詞匯學習效果，學會正確、流暢地應用詞匯組塊，輔助學生攻克詞匯學習的難題，為學生開啟高效學習英語之門。

一、通過詞匯組塊教學，讓單詞學習更高效

詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)，也是學生英語能力形成的重要前提。但是，很多學生對單詞學習不感興趣，記住的單詞也容易忘記，更無法準確、靈活地應用，嚴重制約了學生英語能力的形成。因此，在英語教學中，教師通過詞匯組塊教學，將獨立的單詞聯(lián)系起來，構(gòu)建一種直觀的意境，輔助學生高效完成英語單詞的記憶。

例如，在教學譯林版英語5A Unit 4《Hobbies》時，教師結(jié)合教材中Story time，F(xiàn)un time，Sound time，Cartoon time的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生尋找相關(guān)的詞匯組塊。學生找出了“l(fā)ike playing basketball”“be good at football”“l(fā)ike drawing too”“l(fā)ikes playing table tennis”“l(fā)ikes reading stories”“l(fā)ikes playing the piano”等后，教師又為學生補充了一些“in the park”“has a lot of books”“with my brother”“l(fā)ike reading books”等詞匯組塊，帶領(lǐng)學生一起朗讀，組織學生比賽記憶詞匯。由于學生有爭強好勝的特點，注意力高度集中，所以在詞匯比賽的活動中，記憶單詞的速度變快，記憶的效果也比較理想。

相對來說，詞匯組塊比單詞的單個記憶更加容易。學生通過詞匯組塊可以發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)系，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成完整的意境，使學生的大腦可以感受到更多信息的刺激，提高記憶單詞的效率。

二、運用詞匯組塊教學，閱讀理解更迅速

英語閱讀不但是學生學習英語必備的一種語言技能，而且是學生拓展自身知識面、訓練思維能力的有效途徑。學生可以將詞匯組塊中幾個單詞聯(lián)系起來，對其表達的意思做出快速的反應。在組織學生開展英語閱讀時，教師可以采取詞匯組塊教學，為學生的英語閱讀做好鋪墊，讓學生看到詞匯組塊就可以迅速地理解其表達的意思，從而提升英語閱讀的速度。

例如，在教學譯林版英語5A Unit 3《Our animal friends》時，學生在閱讀Story time部分之前，教師先通過PPT呈現(xiàn)出一組這部分內(nèi)容出現(xiàn)的詞匯組塊，如“have two animal friends，one is red，the other is black，have big eyes，have no legs or arms，can swim，has four legs and a short tail”等，并對這些詞匯組塊進行了解析，輔助學生完成Story time部分相關(guān)詞匯組塊的積累。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生快速閱讀Story time部分。由于學生已經(jīng)儲備了這部分內(nèi)容相關(guān)的詞匯組塊，所以在看到Story time部分的“They have no legs or arms”時，能夠快速反應出這句話的意思是“他們沒有腿或手臂”。同樣，學生遇到已經(jīng)積累的詞匯組塊時，都能在較短的時間內(nèi)理解大意，同時也強化了對這些詞匯組塊的記憶。

學生大腦中存儲一定數(shù)量的詞匯組塊，能夠?qū)讉€相關(guān)的單詞組成一個整體，形成快速的理解。在組織學生閱讀相關(guān)的英語文本時，教師就可以提升學生對文本閱讀的理解速度，增強學生對語言的理解力。

三、憑借詞匯組塊教學，讓口語表達更順暢

在英語教學中，口語表達已經(jīng)成為師生們共同關(guān)注的重點。很多教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生花了很多時間和精力記住的單詞，在口語表達時卻只能反復運用比較熟悉的單詞，且缺乏變化，距離口語交際的目標相差甚遠。因此，教師可通過詞匯組塊教學，讓學生迅速組織語句，進行準確、流利的口語交際。

例如，在教學譯林版英語5A Unit 2《A new student》時，教師根據(jù)Story time部分的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生一起找到了“is a new student”“show her around”“there are the classrooms”“in our school”“two computer rooms”“l(fā)ets go”“have a look”等詞匯組塊。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生向他人介紹自己的學校，于是學生將這些詞匯組塊靈活組合，快速組織成語句。如“I am Li Yang.Now let me show your around.My school is big and beautiful.There are many classrooms in my school.On the first floor，there is a music room and some computer rooms，tennis rooms.Do you want to have a look？”。這種詞匯組塊的積累讓學生的語言表達變得簡單、輕松。

教師組織學生共同尋找日?？谡Z中常用的詞匯組塊，帶領(lǐng)學生快速記憶，豐富大腦中詞匯組塊的存儲量，為學生在口語表達時組織語句提供支持，使學生可以靈活、準確地進行口語表達。

四、借助詞匯組塊教學，讓書面寫作更輕松

英語寫作歷來都是學生在英語學習中的重大難題，也讓很多教師感到束手無策。造成學生英語寫作困難的原因之一就是詞匯知識的不足，包括詞匯數(shù)量不夠、組合應用不夠靈活等。因此，教師可通過組織學生開展詞匯組塊教學，輔助學生牢固記憶詞匯的拼寫，掌握詞匯的組合應用，提高學生應對寫作的技能，讓學生在英語寫作時可以更加輕松。

例如，在教學譯林版英語5A Unit 6《My e-friend》時，教師結(jié)合Story time部分中的內(nèi)容，讓學生先找出有關(guān)“e-friend”的詞匯，豐富自己大腦中的詞匯組塊。于是學生找到了“l(fā)ives in the UK”“11 years old”“he can speak Chinese”“study Chinese”“after school”“l(fā)ike Maths and PE”“l(fā)ike swimming”等。在這個基礎(chǔ)上，教師布置學生練筆，向同學介紹自己的網(wǎng)友。如“My e-friends name is Jack.He is 12 years old.He lives in the USA.He can speak Chinese and he studies Chinese after school.He likes playing basketball.”。學生通過靈活運用詞匯組塊，順利地完成了英文練筆，不僅介紹了自己的網(wǎng)友，還鍛煉了英語寫作能力。

豐富的詞匯組塊為學生的英語書面表達提供了強有力的支持。學生在進行英語寫作時，不但可以根據(jù)自己要表達的意思，直接運用詞匯組塊，也可以適當?shù)卣{(diào)整詞匯組塊，更換其中的單詞，準確、生動地完成書面表達。

總之，詞匯組塊是學生學習英語語法知識，練習英語口語，提升英語閱讀理解水平和書面表達能力的有效方式，可以有效地解決當前學生英語學習的詞匯、閱讀、寫作等客觀存在的難題。盡管詞匯組塊教學對學生的英語學習大有裨益，但是還需教師把握詞匯組塊教學的精髓，靈活恰當?shù)剡\用，切勿生搬硬套，引領(lǐng)學生豐富詞匯組塊的數(shù)量，更好地運用詞匯組塊進行英語表達。

（責編 容 耘）