趙國防

把學(xué)生放在“心”上，讓課堂回歸理性——這是楊文勝老師《用數(shù)對確定位置》一課給我留下的印象。楊老師用自己獨到的理解、扎實的功底演繹了一節(jié)大氣、開放、簡約并且有味道、有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)課，著實令人嘆服。這節(jié)課的精彩，主要源自它的理性回歸，回歸數(shù)學(xué)本原，回歸兒童立場，回歸教學(xué)本質(zhì)。

一、回歸數(shù)學(xué)本源：抓數(shù)學(xué)之“根”

對于《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課，教師常常會過度關(guān)注“是什么”的教學(xué)，即對數(shù)對的認(rèn)識與應(yīng)用，而對于“為什么”，即對規(guī)則統(tǒng)一的必要性和重要價值的體會則關(guān)注較少。在楊老師的課上，他從“規(guī)則建立”的意義和價值這一角度入手，讓學(xué)生深深體會了一次“為什么”。課始，教師出示班級學(xué)生座位圖并提問“這是班級的教室場景圖，想知道班長在哪里嗎？”順勢出示：班長的位置在第2排第5個。學(xué)生開始按照自己的理解與經(jīng)驗尋找，教師組織學(xué)生討論自己的答案和采用的方法。結(jié)果出現(xiàn)了四種不同的答案，制造了強烈的認(rèn)知沖突——“為什么同一個位置，大家卻找到了不同的人？”教師順勢放手讓學(xué)生自己去分析原因，然后追問：“每個人都有自己找班長的方法，但班長只有一個啊，那該怎么辦呢？”在“找班長”的過程中，一步步讓學(xué)生體會“統(tǒng)一規(guī)則”的重要意義，牢牢地抓住了“規(guī)則”教學(xué)之根。

二、回歸兒童立場：走兒童之“心”

課堂上，把握兒童的已有經(jīng)驗、知識儲備和心理期待是展開有效教學(xué)的前提。楊老師立足兒童實際，尊重兒童心理，精心設(shè)計了一個個極具挑戰(zhàn)性的“數(shù)學(xué)活動”，讓學(xué)生在生動活潑的活動中親身體驗，去經(jīng)歷、反思、表達，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然走進兒童之“心”。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“規(guī)則”，感受規(guī)則的重要性，他設(shè)計了“找班長”活動。告訴學(xué)生班長在第2排第5個，讓學(xué)生去找班長到底在哪里。這一活動至少有三大功能：一是充分調(diào)動學(xué)生的活動積極性，二是全面呈現(xiàn)學(xué)生對“確定位置”的認(rèn)知起點，三是引發(fā)多種結(jié)果，感受統(tǒng)一規(guī)則的重要意義，真可謂“一箭三雕”。為了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對形成過程，讓學(xué)生感受數(shù)對的意義和作用，楊老師設(shè)計了“限時記位置”和“創(chuàng)編數(shù)對”活動。引導(dǎo)學(xué)生在活動中經(jīng)歷“自主體驗—發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—總結(jié)反思”的完整過程。

三、回歸教學(xué)本質(zhì)：筑教學(xué)之“魂”

教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)教合一”。在大力關(guān)注核心素養(yǎng)的今天，如何讓學(xué)生在有意義的主動學(xué)習(xí)的過程中提升核心素養(yǎng)，這對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。我們必須回歸教學(xué)本質(zhì)，從“學(xué)”的視角來設(shè)計“教”。在學(xué)生自學(xué)完“行”和“列”的知識之后，楊老師及時將學(xué)生引向?qū)?shù)對的建立與認(rèn)識，即限時用第幾列第幾行的方法記錄1—8號學(xué)生的位置。這樣的活動制造了不小的沖突——“大家都會記錄卻沒記完，是什么原因呢？”引發(fā)了學(xué)生簡潔記錄與表達的強烈需求，為數(shù)對生成提供了“肥沃的土壤”。在這一活動中，學(xué)生完全成了數(shù)對的探索者與發(fā)現(xiàn)者，他們不僅完整經(jīng)歷了數(shù)對的認(rèn)識、理解與表達過程，更深切體會到了數(shù)對的優(yōu)勢和特點。此外，楊老師設(shè)計的“根據(jù)數(shù)對找位置”“用數(shù)對表示自己在現(xiàn)場的位置”以及習(xí)題創(chuàng)編后的巧妙運用等活動，處處體現(xiàn)著“學(xué)為中心”課堂的建構(gòu)，處處閃耀著智慧的光芒?！?/p>

（作者系江蘇省無錫市連元街小學(xué)副校長，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師）endprint