黃艷梅

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是一種師生雙方共同參與的劇場活動，在以教學(xué)環(huán)境為核心的課堂劇場中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容精神能量轉(zhuǎn)換，師生以各自角色現(xiàn)場互動、演繹，促進學(xué)生主動、健康發(fā)展的目標之實現(xiàn)。

教學(xué)活動是師生在課堂上的共同生活，師生雙方在教學(xué)中具有主動性和創(chuàng)造性，我們要在課堂教學(xué)的共時性之下，認識師生活動關(guān)系的交互生成，研究教學(xué)活動展開的過程邏輯。

教學(xué)是師生交往與對話的過程，教學(xué)潛藏著戲劇的元素，教學(xué)和戲劇有一種隱喻關(guān)系。戲劇講的是故事，每一堂課也都有角色、情節(jié)和場景等故事要素。以往我們論教學(xué)，會將大把的時間花在具體的教學(xué)方法和過程的細枝末節(jié)上，卻忽略了可能更為重要的課堂結(jié)構(gòu)展開。依據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)，從課堂的開始、發(fā)展、高潮到結(jié)束，我們會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)也有故事情節(jié)。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是一種師生雙方共同參與的劇場活動，在以教學(xué)環(huán)境為核心的課堂劇場中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容精神能量轉(zhuǎn)換，師生以各自角色現(xiàn)場互動、演繹，促進學(xué)生主動、健康發(fā)展的目標之實現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)比邏輯更易看得見、摸得著，而邏輯是組成部分之間的必然聯(lián)系。教師與學(xué)生，作為復(fù)合主體的“我和你”放在課堂故事情節(jié)中，我們或許可以清晰地看出教師的教與學(xué)生的學(xué)兩類活動的交織推進，來進一步認識教學(xué)過程中師生活動關(guān)系的內(nèi)在不可分割性、相互規(guī)定性和交互生成性。根據(jù)教學(xué)過程的基本邏輯，將課堂的開始轉(zhuǎn)化為戲劇的“序幕”；在教學(xué)過程中，則要把各幕中的“情節(jié)點”內(nèi)容選取出來，成為可供學(xué)生參與探索深化的“場景”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上升過程中有新的思考和發(fā)現(xiàn)，直至推進到解決問題的高潮部分；最后，也能將“收場”轉(zhuǎn)為深入理解與滿足認知的回饋、分享與復(fù)習(xí)。由此，按一節(jié)課的進展階段與程序，每階段配置合適的時間，形成本節(jié)課的故事情節(jié)線。

具體地說，在課堂幕啟時，明晰課堂角色，激活學(xué)生探索新知的方向和欲望；接著，學(xué)生自主研習(xí)，從文本閱讀開始，是學(xué)生學(xué)思生疑的過程，在教學(xué)中占有一定分量，處于上升階段；然后，對話的需要產(chǎn)生，通過課堂師生、生生潛在語言、個性交往互動，尋求解決問題的適切方法；在此基礎(chǔ)上，教學(xué)產(chǎn)生新質(zhì)，師生以新的視角分享學(xué)習(xí)所得，進行多向度交流，實現(xiàn)能力的提升與發(fā)展，達到教學(xué)的高潮；最后，明朗、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)成果，嘗試將學(xué)習(xí)成果進行轉(zhuǎn)化與運用。在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是推進課堂故事展開的關(guān)鍵人物，在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)習(xí)的開始，將學(xué)生的情緒、認知等融入情境中，逐步地邁向?qū)W習(xí)挑戰(zhàn)，直至解決問題的最高點，并形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。沖突是戲劇的本質(zhì)，沖突使人產(chǎn)生如何解決與探究結(jié)果的樂趣，就學(xué)習(xí)過程而言，課堂故事包含著這樣的沖突，學(xué)生通過親身體驗獲得個人在身體、情緒、知識上參與的所得，既包括人的感官體驗，又包括人的認知體驗。學(xué)生通過經(jīng)驗構(gòu)筑和反思再總結(jié)提升為學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠有一個生動有趣的學(xué)習(xí)歷程。

以課堂故事情節(jié)線來做課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析，可以在教與學(xué)關(guān)系的主次、本末、先后等以往纏繞不清的問題認識上有突破，師生“我和你”在課堂推進的不同階段有不同的作為，進退有度，各有側(cè)重，互生共長。也可以匡正教學(xué)中存在的以教師傳授為主、置學(xué)生于被動接受和聽講的傳統(tǒng)，課堂中學(xué)生自主研習(xí)分量不足，師生滿堂對話，學(xué)生的主體性就被隱性剝奪的積弊，各個時間段師生各有擔綱，課堂才能走出教師一導(dǎo)到底的誤區(qū)。■

（作者系江蘇省淮安市教師發(fā)展學(xué)院副院長，江蘇省語文特級教師）endprint